用任務(wù)互動(dòng)探究消滅英語學(xué)習(xí)盲區(qū)

英語教學(xué)中，學(xué)生存在畏難心和不愿運(yùn)用英語交流問題是制約課程教學(xué)的絆腳石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)。究其原因，是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性缺少應(yīng)有的空間載體，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探知的過程中不能找出問題癥結(jié)所在，缺乏學(xué)習(xí)的活力和闖勁。運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)深化內(nèi)容，通過互動(dòng)交流活化認(rèn)知感悟過程，能在拓寬學(xué)生認(rèn)知視野思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決啞巴英語問題，利于他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中獲得深刻的感知。

1. 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)任務(wù)解決學(xué)生目標(biāo)不明問題

運(yùn)用前置學(xué)習(xí)指導(dǎo)英語教學(xué)，能幫助學(xué)生有更為全面的認(rèn)知感悟，能針對(duì)自身的問題有的放矢求解，形成學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)任務(wù)運(yùn)用能使得學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的過程中積累豐富的感性認(rèn)知，為深入探究奠定基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)過程中，多突出備教材、備學(xué)生、備方法，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要制定具有豐富性和層次化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在備教材中，應(yīng)緊扣章節(jié)知識(shí)體系和重難點(diǎn)，為探尋教材資源中前后聯(lián)系和發(fā)展過程，為學(xué)生提供深入淺出的導(dǎo)學(xué)方案。在備學(xué)生中，應(yīng)結(jié)合不同類型和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，多制定個(gè)性化和靈活性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考，帶著質(zhì)疑深入探索。備方法，突出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，用不同的策略指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用。

2. 借助群體互動(dòng)解決學(xué)生交流不暢問題

課堂教學(xué)需要通過借助實(shí)踐互動(dòng)來幫助學(xué)生獲得真切的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們?cè)谕ㄟ^充分暴露思維感知問題查找不足，形成問題導(dǎo)學(xué)思維和主動(dòng)探知的局面。通過群體互動(dòng)的方式來分解和探究任務(wù)，給學(xué)生提供寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

在群體互動(dòng)交流中，多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格特征和性別比例等，合理調(diào)配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有相互幫助和比學(xué)趕超的對(duì)象，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。群體互動(dòng)應(yīng)圍繞表達(dá)多樣化和角色責(zé)任化的原則，不斷豐富交流學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、組員辯論和組間競(jìng)賽的形式，按照學(xué)習(xí)任務(wù)逐一表達(dá)交際，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流的過程中深化實(shí)踐交流，幫助學(xué)生在交流中獲得更為真切的體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生在群體中的角色作用，引導(dǎo)他們按照責(zé)任要求和互動(dòng)交流方式進(jìn)行主動(dòng)交際探究。

以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，利于他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更好自覺交流。例如，八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“The reason about earthquake”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”建議學(xué)生進(jìn)行各抒己見，幫助他們深化理解感知。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合各自的表達(dá)，就“What do you read from the article？”來暢談閱讀理解感知，提高語言表達(dá)綜合性和準(zhǔn)確率。

3. 嘗試成果展示解決學(xué)生自信不足問題

引導(dǎo)學(xué)生通過成果展示的形式來延伸互動(dòng)交流，讓學(xué)生在獲得有效感知前提下，更好歸納總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法。成果展示的過程，也是學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的過程。以這樣的方式來深化任務(wù)合作，更利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和激情。

在成果展示的過程中，多關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)和深入反思的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生搭建展示的載體，運(yùn)用學(xué)習(xí)園地、學(xué)校畫廊等載體，多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，滿足他們的好奇和自信學(xué)習(xí)需求，以激勵(lì)和肯定為導(dǎo)向，多給他們主動(dòng)嘗試和積極展示的機(jī)會(huì)，讓他們的才華在受到鼓舞的過程中不斷激活自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。

根據(jù)學(xué)生的成果展示來指導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維，以指導(dǎo)性的意見來幫助他們主動(dòng)修正，更利于他們?cè)诜e極調(diào)整的過程中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。通過成果展示來豐富學(xué)生思維情感，能有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，改變被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)尷尬局面。

如上所言，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題和不足，圍繞和諧情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)交流推進(jìn)合作探究，利于學(xué)生在主動(dòng)互動(dòng)的過程中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)習(xí)激情和潛能。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化和層次性的任務(wù)問題，支持學(xué)生相互交流和互動(dòng)合作，利于學(xué)生在積極嘗試中發(fā)現(xiàn)更為合理有效的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)薜家中學(xué)）