任務導讀背景下提高英語閱讀教學有效性之談

英語課程標準倡導，運用任務型原則來優(yōu)化閱讀教學過程，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上形成豐富的學習思維方法。教學實踐證明，以任務為閱讀導向，在突出互動探究能改變傳統(tǒng)的被動閱讀理解單一模式，便于學生在實踐運用中增強認知體驗，提高閱讀理解綜合運用能力。建立在任務導讀基礎上的教學模式運用，更是激活學生閱讀興趣和提高學生理解有效性的必然要求。

1. 依據(jù)學生理解認知，創(chuàng)設差異式閱讀任務

學生是閱讀的主體，也是教師在教學中最為關(guān)注的核心。依據(jù)學生的理解認知不同，創(chuàng)設差異化閱讀任務，能使得學生在靈活自如的選擇中找到學習的重點，更利于他們增強閱讀學習的動力。

以學生的理解難點為突破口，結(jié)合文章表達素材，為學生創(chuàng)設多元化和差異式的學習任務，讓他們在主動探尋的過程中不斷獲得有效的思維方法。設計多樣化的思考任務，鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力，有針對性地予以選擇思考。關(guān)注學生理解思維的多元化，建議學生根據(jù)自身的理解感知，主動從文章中找出可學習探究的地方，幫助他們增強感悟。多給學生提供富有指導性的意見和建議，引導他們在大膽嘗試的過程中能有效參照，激發(fā)主動閱讀激情。

依據(jù)學生理解難點來創(chuàng)設差異化閱讀任務，更能貼近學生的學習實際有效實施。例如，在譯林版八年級上冊《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”教學中，根據(jù)學生的不同理解，針對“How much do you know about wild birds？”和“How much do you know about Zhalong？”問題，建議他們進行表達，幫助他們打開思維。同時，根據(jù)文章表達主題和學生理解難點，設計5個左右的思考題目，建議學生結(jié)合自身的理解感知，能進行靈活地選擇運用，幫助他們深化理解感悟。

2. 根據(jù)學生理解難點，鼓勵多元化合作探知

將閱讀理解難點交給學生去自主思考和合作探究，更能使學生將閱讀感知由感性認知轉(zhuǎn)化為理性嘗試。結(jié)合學生的理解難點，鼓勵他們在多樣化的合作探究中相互討論學習，更利于他們博采眾長，提高閱讀理解綜合學習能力。

按照學生的理解難點不同，建議學生以多樣化合作來探究，通過合作探究來培養(yǎng)學生主動學習精神。運用同桌討論來建議學生主動質(zhì)疑，讓他們在相互學習和借鑒的過程中取長補短，更好理解感知。運用小組討論來引導學生拓寬思維，幫助他們在相互合作過程中深化認知感悟。運用師生對話溝通，鼓勵學生在嘗試互問互答的過程中及時調(diào)整學習策略方法，提高學習綜合運用技能。

3. 依據(jù)學生發(fā)展需要，引導多樣化表達交流

閱讀是學生積累語言文化知識的基礎，也是學生有效表達運用的前提。依據(jù)學生的發(fā)展需要，鼓勵他們將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自由表達交流，能在激活學生認知感悟思維的基礎上，更利于學生增強英語學習的主動性和創(chuàng)造力，幫助學生在彼此交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題和更好探究問題。

轉(zhuǎn)化閱讀過程，引導學生在多樣化的表達中帶著任務進行互動交流，更好拓寬認知思維和視野。運用講故事形式來進行主題演講，能使得學生進一步增強語篇運用意識，形成有效的綜合運用思維。建議學生帶著任務對文章進行縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等，讓他們在獲得深刻的認知感悟中不斷提高綜合語言運用能力。嘗試運用情景劇模擬、人物對話、角色互動等方法來延伸閱讀理解感知，有效激活學生的主動表達思維感知，提高理解感知的自覺性和生成性。

如上所述，建立在任務導讀背景下的英語閱讀教學，更多注重任務的指導和目標的優(yōu)化，幫助學生在仔細品讀和主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，激活閱讀學習激情。圍繞理解難點，設計多樣化任務和互動式交流，對增強學生學習認知體驗具有一定指導意義。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校）