邊疆地區(qū)高中英語學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)之我見

邊疆地區(qū)高中擇優(yōu)班（學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，每一屆都分出兩個(gè)文理擇優(yōu)班）的學(xué)生相對來說較平行班好一些，但他們的學(xué)科多數(shù)不均衡，特別是英語差而其他學(xué)科相對更好的學(xué)生多，有的學(xué)優(yōu)生的英語還沒有平行班的成績好，甚至是全級最差生。這就對英語教師有更高的要求。

1. 學(xué)優(yōu)生還需要初高中英語的教學(xué)銜接

1.1搞好高一入學(xué)起始教育

“良好的開端是成功的一半?！辈还苁菍W(xué)優(yōu)班還是學(xué)困班都要通過入學(xué)起始教育，提高學(xué)生的目標(biāo)意識，深化學(xué)生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除松懈情緒，讓他們初步了解高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.2采用“分散穿插，系統(tǒng)歸納”的教學(xué)模式

何謂“分散穿插，系統(tǒng)歸納”的教學(xué)模式？就是復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)知識與高中新課并進(jìn)的模式。新生入學(xué)調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，許多邊疆高一學(xué)優(yōu)生的英語基礎(chǔ)為零起點(diǎn)：不會讀音標(biāo)，不會正確拼讀單詞，不會正確朗讀，不會科學(xué)記憶，基礎(chǔ)語法薄弱，更不會閱讀與寫作。我們至少要花兩周時(shí)間進(jìn)行集中彌補(bǔ)，然后進(jìn)行新舊知識一起抓，兩手都要硬！一方面，采用“分散穿插、系統(tǒng)歸納”的方法復(fù)習(xí)初中知識，從音標(biāo)讀音，單詞拼讀、課文朗讀、詞匯短語記憶、句型和語法等幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)缺。另一方面按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上新課，使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度、深度和廣度上得到滿足;同時(shí)使英語學(xué)困生對新教材有個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。

1.3正確把握教學(xué)標(biāo)高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過渡

在教學(xué)上，標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能因?yàn)槭菍W(xué)優(yōu)生盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適用適量，否則學(xué)生會因大容量，高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。

2. “興趣”是培養(yǎng)英語學(xué)優(yōu)生的有效方法

2.1從高一開始，培養(yǎng)一大批學(xué)科帶頭人引領(lǐng)競爭，活躍課堂

通過中考英語成績，摸底考試，平時(shí)作業(yè)，上課狀況等一段時(shí)間觀察摸底后物色每班級兩名最優(yōu)秀的作為英語科代表，男女各一名，負(fù)責(zé)全班本學(xué)科的最佳帶頭人。責(zé)任是：帶頭學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)困生，做英語教師的助手，紀(jì)律管理監(jiān)督人，做好對學(xué)習(xí)小組長的管理、評價(jià)、作業(yè)收交、成績統(tǒng)計(jì)等工作。另設(shè)學(xué)習(xí)小組長多名，一般4人一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由該組相對成績突出的擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)該組的帶頭人，管理、監(jiān)督、輔導(dǎo)、作業(yè)檢查與收交、打分等。

實(shí)踐證明，科代表與一大批小組長由于自己的責(zé)任在身，要求自己更加嚴(yán)格，處處率先，首先脫穎而出，其他的爭強(qiáng)好勝、你追我趕，形成競爭機(jī)制，自發(fā)地對英語感興趣。

2.2開展各種競賽激勵(lì)興趣

青少年都有爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂內(nèi)外適當(dāng)開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競爭中合作、合作中競爭的意識。還有班級競賽、演講比賽、英語小品、歌舞、詞匯、作文、書法比賽等，使英語課堂內(nèi)外勃勃生機(jī)。

2.3開發(fā)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，我們教師要利用情感效應(yīng)，開發(fā)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在日常教學(xué)中，教師要善于在合適的時(shí)機(jī)找準(zhǔn)激勵(lì)點(diǎn)。有的學(xué)生在答題中雖然沒給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但他思考問題的角度是新穎的，教師要給予肯定的激勵(lì)。善于對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)，制定平時(shí)成績表格，以組為單位記錄每一位學(xué)生的平時(shí)成績，包括課堂討論，提問，聽寫，背書，考試，甚至違紀(jì)扣分等。

3. 提升學(xué)優(yōu)生良好的的非智力因素

良好的非智力因素是優(yōu)生培養(yǎng)的保證。非智力因素包括：在榮譽(yù)面前不驕傲;在挫折面前泰然處之，并能控制自己的不良情緒;在學(xué)習(xí)方面，積極向上，有激情、有干勁、有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有超強(qiáng)的自信，但不自負(fù);做人方面，決不能虛榮、自私、驕傲自大、心胸狹隘，要樂觀豁達(dá)，與人為善，耐心幫助英語學(xué)困生，不結(jié)冤生怨，對人有禮貌、不斤斤計(jì)較、寬容大氣;在考場上，不管是在學(xué)校組織的大小考場上還是在競爭激烈的社會中，都能做到冷靜沉著，坦然面對成功和失敗。

實(shí)踐證明，通過上述措施，能培養(yǎng)出大批英語學(xué)優(yōu)生，我校每一屆的文理高考狀元，他們的英語都是優(yōu)勢學(xué)科。

（作者單位：云南省臨滄市鎮(zhèn)康第一中學(xué)）