群體互動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

以任務(wù)型教學(xué)原則為指導(dǎo)，突出互動(dòng)合作和探究生成，能使得學(xué)生在獲得豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，幫助他們更好強(qiáng)化認(rèn)知，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。發(fā)揮群體的智慧和力量，突出任務(wù)創(chuàng)設(shè)的層次性和合作探究責(zé)任化，便于學(xué)生在相互交流的過(guò)程主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

1. 優(yōu)化成員搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化組合搭配，能使得學(xué)生在找到適合自己學(xué)習(xí)同伴和資源的基礎(chǔ)上，更好主動(dòng)學(xué)習(xí)感知。搭配學(xué)習(xí)小組，讓小組成員的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，利于他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整相應(yīng)的策略方法中獲得認(rèn)知感悟，提高綜合運(yùn)用能力。

在搭配學(xué)習(xí)小組中，按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的要求，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展和能力不同，按照橄欖型的配比為學(xué)生調(diào)優(yōu)搭配好學(xué)習(xí)同伴，幫助他們深化感知。在搭配優(yōu)化中，一方面，根據(jù)學(xué)生的自愿性選擇相應(yīng)的小組成員，鼓勵(lì)學(xué)生在自愿組合的前提下找出各自學(xué)習(xí)同伴和追趕對(duì)象，激活他們學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力;另一方面，引導(dǎo)小組成員針對(duì)各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出相應(yīng)的破解方法和策略，并建議他們?cè)谶\(yùn)用相互幫助的模式中，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)方法。以這樣的方式來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)，能使得學(xué)生的認(rèn)知更為深刻和深厚，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短和合作雙贏的作用。

搭配學(xué)習(xí)小組也是優(yōu)化教學(xué)的有效方法。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊六 《Unit 1 Laughter is good for you》Reading教學(xué)中，不妨以學(xué)生的性格興趣為參照標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)生自選學(xué)習(xí)小組，圍繞“How do you know about laughter？”和“How do we keep healthy？”等進(jìn)行相互表達(dá)交流，以此來(lái)深化理解感知，更好群策群力和提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

2. 活化合作探究，各盡其責(zé)

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過(guò)程中相互合作，不僅能幫助他們深化感知，還能夠使得他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題。合作探究體現(xiàn)了群體的互動(dòng)特征，利于學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中更好積極探索。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，多支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)式互動(dòng)交流，讓他們?cè)诒舜颂骄康倪^(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助他們?cè)趯?shí)踐交流的過(guò)程中大膽表述自己的觀點(diǎn);另一方面，幫助學(xué)生明確相應(yīng)的職責(zé)，引導(dǎo)他們?cè)诎凑章氊?zé)分解的過(guò)程中主動(dòng)提出自己的破解方法，幫助他們強(qiáng)化理解。通過(guò)合作探究來(lái)延伸互動(dòng)過(guò)程，更利于學(xué)生在各盡其責(zé)的過(guò)程中轉(zhuǎn)化認(rèn)知感悟思維。

在合作探究中，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更加具有主動(dòng)性和積極性。例如，在模塊三《Unit 1 The world of our senses》的Reading 教學(xué)中，建議學(xué)生在研讀“Reading A”中的思考題目中，建議學(xué)生圍繞“What happened in the fog？”運(yùn)用同桌交流的方式進(jìn)行探究，增強(qiáng)感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生以小組為單位，就“Why did the old blind man do that？ What did Polly want to say to the old blind man？”等進(jìn)行討論，并要求小組成員能夠根據(jù)討論要求靈活選擇問(wèn)題，通過(guò)討論交流、爭(zhēng)辯問(wèn)答和小組競(jìng)賽的形式來(lái)予以呈現(xiàn)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。

3. 深化任務(wù)創(chuàng)設(shè)，集思廣益

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際深化任務(wù)，能使得學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官。深化任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新思維。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，不妨結(jié)合學(xué)生的感官思維進(jìn)行主動(dòng)活化調(diào)整，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精彩。

任務(wù)創(chuàng)設(shè)只能夠在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，強(qiáng)化理解。在指導(dǎo)運(yùn)用中，一方面，依據(jù)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，尤其是結(jié)合課程教學(xué)要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次化和多元化的思考任務(wù)，讓他們有自由學(xué)習(xí)的載體;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，自我創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)選擇運(yùn)用的過(guò)程中更好探究和主動(dòng)選擇。同時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同，嘗試運(yùn)用總結(jié)反思的形式來(lái)進(jìn)行延伸，激活他們的發(fā)展創(chuàng)新思維。

綜上所述，群體互動(dòng)學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，能在幫助學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更利于他們主動(dòng)查找自身的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作探究的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。發(fā)揮群體互動(dòng)的智慧和力量，利于學(xué)生在實(shí)踐交流中增長(zhǎng)知識(shí)和提高技能，滿足多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)）