建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)教學(xué)啟示

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近，更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。它的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)能力。建構(gòu)途徑有：支架式建構(gòu)，拋錨式建構(gòu)，導(dǎo)引式建構(gòu)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)正遷移

人的最初圖式來(lái)源于先天的遺傳，為了適應(yīng)周?chē)氖澜?，個(gè)體逐漸地豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一系列圖式。學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)最關(guān)鍵的因素。在解決任何問(wèn)題時(shí)，都要把已有的經(jīng)驗(yàn)加以改組，使之適合于當(dāng)前的問(wèn)題情境要求。在具體的情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)、圖式不斷明晰事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，一次得到的結(jié)果并不一定就是問(wèn)題最終的答案，這些經(jīng)驗(yàn)、圖式將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷變革、升華和改寫(xiě)，當(dāng)再遇到相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，將實(shí)現(xiàn)正遷移，學(xué)生對(duì)原有圖式進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造。因此在建構(gòu)主義理論下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生不斷優(yōu)化頭腦中的圖式，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如語(yǔ)法學(xué)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)教師都可以幫助學(xué)生建立圖式，如學(xué)生背productive這個(gè)單詞時(shí)，要讓學(xué)生建立如右圖的圖式。

2.2 合理呈現(xiàn)問(wèn)題情境，難度適中

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大重要組成部分，因此情境的設(shè)計(jì)非常重要，它直接影響學(xué)生對(duì)原有圖式的調(diào)配。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下情境的設(shè)置，導(dǎo)入都要符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再比如，我們第一次想學(xué)生知道什么是定語(yǔ)從句時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)起。如先給學(xué)生呈現(xiàn)：

①Today， Tom wears a blue T-shirt today.

②He is a smart boy.

③He won the fierce football match.

④You are all my wonderful students.

T： Can you pick out the adjectives in the sentences？

Ss： blue， smart， strong， wonderful

T： What’s their function？ Do you know？

Ss： “修飾”.

T： Good job！Please look at the following sentences.

①Today， Tom wears a T-shirt today which is blue.

②He is a boy who is smart.

③He won the football match which is fierce.

④You are my students who are wonderful.

T： What do you find？

Ss： blue changes into which is blue smart changes into who is smart fierce changes into which is fierce wonderful changes into who are wonderful

T： Great！What is attributive sentence？ Do you know now？

Ss： Yes， it is a sentence， and it function as a adjective.

此外，問(wèn)題難度也要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，符合克拉申所倡導(dǎo)的i+1原則，不斷給學(xué)生設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，在此過(guò)程中不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，建立更高一級(jí)的認(rèn)知圖式。

建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解力，解釋力和生成了，即知識(shí)的遷移能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，理解性學(xué)習(xí)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)，互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）