淺論高中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種課型。教師在課堂中實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)之后，往往引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)側(cè)重解決閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將與閱讀材料有關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師為了追求課堂表面的熱鬧氛圍，雖然設(shè)計(jì)了許多形式多樣的活動(dòng)，卻把閱讀課上成了口語(yǔ)課和表演課。就這種現(xiàn)象，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

1. 學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)

有的老師在上閱讀課時(shí)，經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強(qiáng)制全體學(xué)生步調(diào)一致地在相同時(shí)間內(nèi)讀完課文，時(shí)間一到就進(jìn)入下一個(gè)步驟，其實(shí)有一部分學(xué)生沒(méi)有讀完就被迫停下。教師的這一做法沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異。筆者認(rèn)為我們可以這樣做：讓讀完的學(xué)生附加一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給未讀完了學(xué)生留住時(shí)間的“緩沖區(qū)”，這樣尊重學(xué)生的個(gè)體差異，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間思考。

時(shí)間非常緊湊，留給學(xué)生真正閱讀的時(shí)間甚少，學(xué)生在老師的強(qiáng)制帶領(lǐng)下，在相同時(shí)間內(nèi)讀完課文，時(shí)間一到就立即啟動(dòng)下一個(gè)程序。不少學(xué)生因來(lái)不及思考，跟不上課堂的快節(jié)奏，對(duì)問(wèn)題的思考失去了興趣。整個(gè)課堂掌握在教師的手里，學(xué)生盲目地應(yīng)付，教師在走程序。這樣的教學(xué)活動(dòng)常常是為了活躍課堂氣氛，從形式上迎合當(dāng)前新課程對(duì)課堂活動(dòng)的要求。然而完成這樣的活動(dòng)，學(xué)生既無(wú)深刻理解文本的內(nèi)容，也無(wú)法從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生自信心的建立和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更談不上提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該要適度“留白”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，讓課堂能有適度的安靜。教師如果為了趕速度，加容量，生怕浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)問(wèn)題一提出就讓學(xué)生快速發(fā)言，這樣此時(shí)學(xué)生往往出現(xiàn)言語(yǔ)不暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，回答缺乏深度，給出的答案幾乎都是課本信息，很少能發(fā)散思維。因此，英語(yǔ)閱讀課必須回歸課本，遠(yuǎn)離讀后的“偽活動(dòng)”。

2. 關(guān)于閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀課的任何一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該“無(wú)題不讀”，使課堂總是為題而忙，為題所累。問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，或者過(guò)多的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成極大的干擾。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注意提問(wèn)的有效性。問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和注意力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，有啟發(fā)性。教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和想象力，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. 重視閱讀讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀提高說(shuō)寫(xiě)技能

筆者曾經(jīng)觀摩人教版Book 4 Unit 2中的Using language閱讀教學(xué)。該教師總結(jié)和歸納“勸說(shuō)和說(shuō)服別人“的日常用語(yǔ)，模仿造句。讓學(xué)生結(jié)對(duì)，分角色進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師鼓勵(lì)扮演顧客的學(xué)生圍繞綠色食品的話題多提問(wèn)題，鼓勵(lì)扮演農(nóng)民的學(xué)生盡可能多地運(yùn)用日常用語(yǔ)，來(lái)勸說(shuō)“顧客”。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師給予語(yǔ)言提示和幫助。對(duì)于語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，要求在全班做示范對(duì)話。接著教師通過(guò)口述練習(xí)，學(xué)生掌握一些有關(guān)綠色食品安全性和重要性的信息。學(xué)生進(jìn)行分組討論，整理出最能突出自己小組關(guān)于綠色食品觀點(diǎn)的幾點(diǎn)理由。隨后，各組分別設(shè)計(jì)出自己的海報(bào)。然后展出海報(bào)，供全班交流。筆者認(rèn)為這樣的一堂閱讀課，對(duì)學(xué)生受益匪淺，重視讀后的說(shuō)寫(xiě)技能訓(xùn)練，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，極大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

讀后是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，它是信息的輸出和反饋過(guò)程，能使學(xué)生深層次地理解課文，使語(yǔ)言技能綜合化。如果讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，沒(méi)有連貫的主旨思想。讀后的各個(gè)活動(dòng)缺乏對(duì)文章深層次的思考和挖掘，那么學(xué)生學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面，無(wú)法體會(huì)作者的意圖和領(lǐng)會(huì)文章的精髓。如果養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候就會(huì)只關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，而不去挖掘和把握文章的主旨。

（作者單位：山東省郯城縣第一中學(xué);山東省郯城縣馬頭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）