初中英語有效導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)三策略

在初中英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)讀問題是教師組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)課堂生成的有效手段。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還有很多教師由于不注意導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)讀問題隨意化，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，反而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，在初中英語課堂上設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)讀問題呢？

1. 活化教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

教學(xué)活動(dòng)的對象是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以生為本，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師在課堂上要根據(jù)事先預(yù)設(shè)的導(dǎo)讀問題，以及根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要生成新的問題，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的問題探究之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知。

例如，在學(xué)習(xí)《Would you like to go to the cinema？》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與對話交流。

T： What day is it today？

S： It’s Friday.

T： And tomorrow？

S： Saturday.

在這一教學(xué)案例中，筆者通過導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生喜歡的事情，導(dǎo)出Would you like…這一句式，在看似輕松的師生對話中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。由于師生交流的是大家感興趣的話題，所以學(xué)生的熱情很高，思維很活躍，課堂始終處于很活躍的狀態(tài)。

2. 面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的導(dǎo)讀問題，讓所有學(xué)生在課堂上都有符合他們需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問的對象上，教師要避免點(diǎn)來點(diǎn)去都是那幾個(gè)人，要讓每位學(xué)生都有在課堂上回答問題的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《Blind man and eyes in fire drama》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)問題在課堂上適時(shí)提出，讓學(xué)生在閱讀文章后，使用英語進(jìn)行回答：

（1） Who is John’s friend？

（2） Has John stayed at this hotel before？

（3） What was the first trouble he met that day？

（4） Why didn’t the hotel staff allow Charlie into the hotel at first？

（5） Charlie was agreed to live in the hotel in the end， wasn’t he？

這樣的幾個(gè)問題需要學(xué)生邊閱讀課文邊思考，問題的難易照顧到不同層次的學(xué)生，簡單的問題學(xué)生在閱讀了課文后就可以得出，這樣大多數(shù)學(xué)生都能回答。而稍難的問題，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有利于發(fā)展他們閱讀理解的能力，在通過自己的努力得出正確的答案后，使這些學(xué)生收獲了成功的快樂，又反過來刺激了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3. 基于學(xué)生思維，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

導(dǎo)讀問題要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有一定思考價(jià)值的問題。這樣的問題要能引起學(xué)生的思考興趣，在問題解決后，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。對于學(xué)生的回答，教師還要跟進(jìn)必要的評價(jià)，如“Great！” A good job！”等，激發(fā)學(xué)生更高的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Lao She Teahouse”的內(nèi)容時(shí)，對于文中學(xué)到的短語：want to do sth.， hope to do sth.， plan to do sth.等，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參觀活動(dòng)的情境，讓學(xué)生使用這些短語進(jìn)行交流和對話。

然后，筆者讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對參觀科技館的出行路線、時(shí)間、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論和安排，并將結(jié)果做成報(bào)告在班級(jí)里匯報(bào)。對于每一小組的成果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中肯的評價(jià)，并提出修改的意見，使他們制定的方案更加完善。

總之，導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)是每一位教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用的手段，但是，導(dǎo)讀問題的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在初中英語課堂上，教師一定要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，溝通師生之間的交流和對話，提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)惕安初中）