任務型教學在小學英語中的應用

從某種角度看，英語課堂類似濃縮的“小社會”，師生扮演著不同的“社會”角色，要讓學生快樂地融入復雜的“社會”中，英語教師在對任務的設計上要有趣味性，對任務的實施上形式要多樣化，對任務的完成情況上要有統(tǒng)一的衡量標準，進行合理的評價。本文試從這三方面入手談談任務型教學在小學英語中的應用。

1. 簡化和趣化設計教學任務

小學階段，是學習語言的初級階段，繁瑣的學習任務會令學生望而卻步，英語教師要結(jié)合學生的語言水平，適當簡化教學任務，根據(jù)學生的學習興趣設計教學內(nèi)容，尋找最佳結(jié)合點切入教學任務。

例如在學習《How old are you？》一課時，英語教師在課程設計上，不妨簡單明了地要求學生完成數(shù)字單詞的記憶，學會運用數(shù)字單詞進行簡單的會話，并把學生搭配為11人一組，10個學生每人代表一個數(shù)字，如李華為1，王強為2，還有一人做小教師，小教師叫到誰的名字，誰就舉起自己代表的數(shù)字，大家一起把它讀出來，最后再由教師評出最佳小組，這樣的任務設計讓學生們興趣倍增，大大激發(fā)出小學生的爭強好勝之心，在學習過程中，小組成員互幫互學，互動交流，很快10個單詞在學生們一遍又一遍的one， two， three， four…中爛熟于心，脫口而出，在完成單詞的記憶基礎上，學生們自主地進行一問一答式的會話練習，趣味競賽讓學生順利地完成了學習任務。

這種枯燥的數(shù)數(shù)記憶單詞的方法經(jīng)教師趣味化的設計，讓學生感覺既簡單又有趣，提升了學生參與完成任務的積極性，使他們奔著明明白白的目標信心滿滿地勇往直前，享受到達目標后的喜悅和成就感。

2. 多元化實施完成教學任務

任務型教學的形式應提倡多元化，一成不變的教學形式，往往讓學生因沒有新鮮感而失去興趣，形式的多樣化在實施教學任務過程中起著舉足輕重的作用，創(chuàng)設情景，小組合作，多媒體施教等等都是很好的任務型教學途徑，小學英語以聽讀為主，真實的語言環(huán)境有助于學生口語的訓練，教師有必要營造英語氛圍，如游戲、猜謎、唱英文歌、扮角色對話等，變著花樣讓學生完成學習任務。

例如在教授《On the farm》一文時，鑒于學生大多沒去過農(nóng)場，營造真實的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地感受農(nóng)場的情景就顯得非常有必要，課前英語教師可以借助多媒體下載一些農(nóng)場場景，在課堂上播放，配上課文內(nèi)容讓學生扮演角色進行對話，真實的場景讓學生很快分辨出哪些是動物，哪些是水果，記住了cow， pig， chicken， duck是在地上跑的，pear， apple， orange是長在樹上的，若張冠李戴就會貽笑大方了。在情景中對話，學生們很快進入自己的角色，講話的語氣，聲調(diào)都非常到位，口語的交流能力得到大大提高。

類似真實的語言環(huán)境可以消除學生的陌生感，刺激學生的感官，提升他們的感性認識，學生一旦擁有了英語學習的環(huán)境就增加了他們學習英語的氣氛，他們很快就會融合到英語語言和異國文化中去，這樣的教學形式非但完成了教學任務，還得到了事半功倍的教學效果。

3. 主體化評價任務完成情況

學生是學習的主體，每個學生有每個學生的不同，雖然對任務的完成上有統(tǒng)一的衡量標準，但具體評價時要兼顧個體差異，在對每個學生客觀評價的基礎上，教師應力爭使每個學生都獲得成功的體驗，讓學生在任務完成后聽到教師的祝賀和贊揚，在“Well done！” Excellent！”鼓勵聲中愉快地接受自己的不足，另外，教師要放手讓學生成為評價的主體，讓學生對任務的完成情況進行自評，互評，教師則講解一些關鍵點，讓學生在互批互改中又一次地鞏固知識，掌握英語重點。

4. 結(jié)語

英語的學習過程是一個漸進的學習過程，教師要設定一個階梯式的任務鏈，讓學生從易到難，從簡到繁逐步熟練，逐步提高，由感知、模仿到自主學習應用，在完成任務的過程中，讓小學生克服英語語言運用的困難，任務型教學模式在教學設計上簡化和趣化了教學內(nèi)容，為學生提供了良好的學習支持和學習條件，讓學生全方位地感知和體驗了語言學習的環(huán)境和氛圍，把培養(yǎng)學生的英語綜合能力落實在教學過程中，倡導學生用英語做事情，讓學生在參與、合作、實踐、交流中體驗成功。

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學郁洲分校）