淺談農(nóng)村留守兒童的家校共育策略

位于桂北的龍勝縣，全縣義務(wù)教育學(xué)校留守兒童占學(xué)生總數(shù)的14.09%。在一些邊遠(yuǎn)貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童的數(shù)量驚人，最多占到學(xué)生總數(shù)的59.7%！筆者通過對該縣留守兒童問題的研究與實踐，初步探索適合農(nóng)村留守兒童家校共育的策略。

一、農(nóng)村留守兒童因親情缺失與家教缺位所引發(fā)的負(fù)面情緒與問題

1.焦慮情緒

64%的留守兒童常出現(xiàn)分心現(xiàn)象。父母半年至一年回家看望子女一次的占55.1%，有的甚至幾年不回家一次，有55%的學(xué)生非常想念外出打工的父母，希望至少每周至一個月內(nèi)和父母聯(lián)系。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母的呵護和相伴，焦慮緊張。

2.不安全感

農(nóng)村留守兒童在周末或者節(jié)假日獨自回家（或者獨自在家）的孩子占66.91%，沒人管的孩子占4.78%。這些學(xué)生本身年齡較小，自控能力差，存在人身安全隱患，如，意外傷害、患病不能及時醫(yī)治、趁機上網(wǎng)吧、進游戲廳，一些留守兒童周末時間主要是呆在電腦旁或者用手機玩電腦游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)，形成“網(wǎng)癮”，有些由于在網(wǎng)吧與社會閑雜人員混在一起，容易成為拐騙與性侵害對象等。

3.不良習(xí)慣

留守兒童當(dāng)中，沒有家長或監(jiān)護人督促學(xué)習(xí)的占59.93%，在家庭教育中，有33.46%～44.49%處于家長不管不問的狀態(tài)。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，不主動和學(xué)校聯(lián)系和溝通。學(xué)生不良行為習(xí)慣中課堂違紀(jì)占20.59%，懶散占30.15%，老師反映，班上的“雙差生”多數(shù)是留守兒童。

二、家校共育留守兒童之策略

1.寄宿就讀，營造大“家”氛圍

讓留守兒童在校寄宿就讀是彌補家庭教育缺失問題的有效途徑，也是基層教育工作者認(rèn)為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問題的辦法，表現(xiàn)在：首先減少其上下學(xué)往返次數(shù)，保證其人身安全，學(xué)生感冒生病，班主任、生活老師及同學(xué)能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時與家長或者監(jiān)護人取得聯(lián)系，或者親自帶學(xué)生到醫(yī)院就醫(yī)。其次，留守兒童在校寄宿就讀，過集體生活，老師如父母般關(guān)心他們的生活起居與學(xué)習(xí)，同學(xué)如兄弟姐妹般互相關(guān)心幫助，讓孩子在學(xué)校就能感受到家庭般的溫暖。除此之外，學(xué)校還采取了系列特殊的措施，效果明顯。

（1）“正能量”教育。舉行自強、自信、孝心少年評比活動，留守兒童生活自理能力比賽，發(fā)揚留守兒童“窮人孩子早當(dāng)家”的正面引領(lǐng)作用。

（2）“常規(guī)訓(xùn)練周”活動。對留守兒童的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)進行強化訓(xùn)練。每學(xué)期開學(xué)初，用一周的時間對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進行強化訓(xùn)練，訓(xùn)練留守兒童形成良好的生活起居和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)“下課30秒”、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)糾錯習(xí)慣和集中精力投入到學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！俺Ｒ?guī)訓(xùn)練周”抓實了，對留守兒童一學(xué)期的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

（3）親情電話和網(wǎng)絡(luò)視頻。留守兒童想念父母的時候向父母打電話或者視頻聊天溝通感情。

（4）課余和周末“免費社團”學(xué)習(xí)活動。龍勝縣每年安排專款10萬元用于開辦學(xué)生課余“免費社團”活動，還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開辦了鄉(xiāng)村少年宮，開設(shè)豐富多彩的興趣課程，有體育、音樂、美術(shù)，甚至是少數(shù)民族學(xué)生易于接受的民間藝術(shù)如民族刺繡、民族趣味體育等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。留守兒童在社團學(xué)習(xí)，融入了集體，個性特長得到發(fā)展，找到自信。

（5）“一對一”的心理幫扶活動。幫助留守兒童排除心理障礙，克服分心、自卑、自棄。學(xué)校心理輔導(dǎo)室與幫扶教師是他們主要的傾訴場地與對象，心理疏導(dǎo)的主要任務(wù)就是關(guān)注留守孩子的生活、學(xué)習(xí)及身心健康，幫助糾正思想和行為方面出現(xiàn)的偏差。幫扶教師掌握留守兒童的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛留守兒童健康全面成長。

（6）幫助戒除“網(wǎng)癮”。留守兒童由于隔代教育現(xiàn)象較多，爺爺奶奶對孩子較放任，往往容易患上“網(wǎng)癮”。學(xué)校要幫助家長和監(jiān)護人走出“愛的誤區(qū)”，要求家長制定家規(guī)，多陪伴孩子做作業(yè)、運動、做家務(wù)，對孩子的點滴進步給予表揚，讓孩子逐漸轉(zhuǎn)移注意力，讓孩子融入班集體。

2.家校有效溝通，促留守兒童身心健康

留守兒童家校溝通顯得尤為困難，學(xué)校必須創(chuàng)新溝通方式，讓外出務(wù)工家長能方便快捷地了解到子女在學(xué)校的表現(xiàn)和他們的心理變化，及時配合學(xué)校采取應(yīng)對措施，促使留守兒童身心健康地發(fā)展。有效的溝通機制有：

（1）家校聯(lián)系卡。在聯(lián)系卡上注明孩子姓名、班級、班主任姓名、幫扶老師姓名、家長姓名、監(jiān)護人姓名及聯(lián)系電話，方便家校及時溝通。

（2）家校教育簡報。把學(xué)校、班級工作、活動內(nèi)容、家族教育知識等編輯出版家校教育簡報，定期出版，讓家長及時了解學(xué)校管理動態(tài)，掌握孩子信息。

（3）家校信息平臺。班主任利用現(xiàn)代信息手段定期或不定期向家長匯報學(xué)生在校情況和學(xué)校工作開展情況。

（4）隔代教育監(jiān)護人培訓(xùn)班。由學(xué)校在春節(jié)或者傳統(tǒng)節(jié)日農(nóng)民工返鄉(xiāng)時節(jié)，組織留守兒童的父母、祖父母同時參加的家長培訓(xùn)班，與他們分析隔代教育的利弊，如何揚長避短科學(xué)教育留守孩子等家教知識的培訓(xùn)。很多外出務(wù)工人員培訓(xùn)后，對家庭教育有了新的認(rèn)識，關(guān)心子女的時間明顯增多，也不僅僅停留在生活上，更多的對孩子從思想、學(xué)習(xí)、情緒等進行關(guān)懷，有的家長還改變了初衷，等孩子長大了再外出務(wù)工。

蘇霍姆斯基說過：只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。留守兒童這一特殊群體，更加需要廣大教育工作者增強對家校共育的認(rèn)識與實踐探索。

編輯 王團蘭