淺析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的誤區(qū)

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)高考趨之若鶩，往往在教學(xué)中容易陷入誤區(qū)。列舉了一些聽(tīng)力教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。聽(tīng)力教學(xué)不能為了聽(tīng)而去聽(tīng)，應(yīng)從目標(biāo)確定、過(guò)程優(yōu)化、策略培養(yǎng)等方面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；誤區(qū)；建議

長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)獲得足夠的重視，它一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高考的加試讓聽(tīng)力訓(xùn)練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學(xué)中會(huì)陷入以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：聽(tīng)力訓(xùn)練的目的是聽(tīng)得懂，能理解

有些老師認(rèn)為學(xué)生能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料就達(dá)到了聽(tīng)力訓(xùn)練的目的。錄音材料播放完畢，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？若學(xué)生說(shuō)聽(tīng)得懂，那就大功告成，若是沒(méi)聽(tīng)懂，老師可能會(huì)再放一遍，甚至跟著錄音之后一句一句地復(fù)述給學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂不知大家是否覺(jué)得似曾相識(shí)，而事實(shí)上，聽(tīng)同讀一樣是語(yǔ)言的輸入活動(dòng)。如果聽(tīng)力只停留在“聽(tīng)懂”的層面上，學(xué)生的其他語(yǔ)言技能就得不到發(fā)展。而且，并不是所有的聽(tīng)力活動(dòng)都是為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。例如，北師大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的聽(tīng)力是供學(xué)生模仿和學(xué)說(shuō)的，聽(tīng)懂理解并不是目的。

因此，教師不能把聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽(tīng)力練習(xí)上。

有的聽(tīng)力活動(dòng)是為了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的某種聽(tīng)力的策略，有的是為說(shuō)寫(xiě)或語(yǔ)法等其他內(nèi)容做鋪墊。聽(tīng)懂只是結(jié)果，在聽(tīng)的過(guò)程有所收獲才是最重要的。

誤區(qū)二：直入主題，無(wú)聽(tīng)前活動(dòng)

有些老師上聽(tīng)力課時(shí)直接給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，完全忽視了聽(tīng)前活動(dòng)。聽(tīng)前背景知識(shí)的介紹和完整語(yǔ)篇意識(shí)的引導(dǎo)是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生提前熟悉聽(tīng)力語(yǔ)言材料和理解整體的語(yǔ)篇意思。除此之外，聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。老師若聽(tīng)前不給學(xué)生任何的心理準(zhǔn)備和指導(dǎo)，聽(tīng)力效果肯定不盡如人意。

教師在聽(tīng)前活動(dòng)中應(yīng)該做足功課，諸如生詞呈現(xiàn)，相關(guān)文化背景的介紹以及一些聽(tīng)力策略的指導(dǎo)等，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，還能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

誤區(qū)三：聽(tīng)后任務(wù)缺失，聽(tīng)與說(shuō)、寫(xiě)環(huán)節(jié)割裂

教師往往只關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程訓(xùn)練，忽視與其他訓(xùn)練項(xiàng)目的有機(jī)聯(lián)系。而新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說(shuō)和寫(xiě)要緊密相連，并為學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。如果整節(jié)課教師只是單一地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技能，而不與說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，勢(shì)必會(huì)造成師生雙方的倦怠，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥乏味，這樣訓(xùn)練的聽(tīng)力水平也未必能夠達(dá)到理想的程度。

聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后，我們不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生校對(duì)答案。聽(tīng)力不是一項(xiàng)獨(dú)立的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，教師可在聽(tīng)后設(shè)計(jì)相關(guān)的說(shuō)或者寫(xiě)的任務(wù)來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)的收獲，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。我們也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的再挖掘，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級(jí)能力。

誤區(qū)四：將聽(tīng)力測(cè)試等同于聽(tīng)力訓(xùn)練

在絕大多數(shù)聽(tīng)力教程中，聽(tīng)力訓(xùn)練都是以測(cè)試題的形式出現(xiàn)的。每篇聽(tīng)力材料之后都設(shè)置有相應(yīng)的題目。題目做對(duì)了就意味著聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)束。因此，很多老師覺(jué)得上聽(tīng)力課很輕松，僅僅需要播放磁帶和發(fā)布答案即可，可大多數(shù)學(xué)生不會(huì)喜歡這種機(jī)械的教學(xué)模式。聽(tīng)力測(cè)試只是用來(lái)衡量學(xué)生聽(tīng)力水平高低的手段，而聽(tīng)力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意的能力。這種應(yīng)試的訓(xùn)練方式尤其不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們既聽(tīng)不懂，也不知如何去聽(tīng)，聽(tīng)再多也是徒勞，反而會(huì)讓他們逐漸喪失信心。

因此，教師不要把聽(tīng)力課與聽(tīng)力測(cè)試混為一談，不能為了趕進(jìn)度而忽視了語(yǔ)音常識(shí)的教學(xué)和日常的聽(tīng)音模仿等訓(xùn)練。聽(tīng)力課的重點(diǎn)不是海量練習(xí)，而是如何設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略和提取處理信息等能力。只要學(xué)生掌握了一定的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力測(cè)試自然得心應(yīng)手。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師，我們要改變以往那種機(jī)械的“呈現(xiàn)題目—聽(tīng)錄音—核對(duì)答案”的教學(xué)模式，取而代之以有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，注意聽(tīng)力的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出彼此之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣學(xué)生的聽(tīng)力水平一定會(huì)逐漸提高。

編輯 魯翠紅