讓生成之花在思維完形中綻放

課堂需要預(yù)設(shè)，因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)的課堂是放棄教學(xué)目標(biāo)和教師責(zé)任的課堂，是會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的課堂；課堂更需要生成，因?yàn)闆]有生成的課堂是沒有生命活力的課堂，會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新能力和激情。

審視自己，習(xí)慣了預(yù)設(shè)，究其原因：（1）主體角色的定位錯(cuò)誤，怎樣上課，上什么樣的課，總認(rèn)為權(quán)力在自己手中，把自己當(dāng)做課堂的主體而忽略學(xué)生才是課堂真正的主人；（2）能力的欠缺，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們會(huì)有形形色色的問題，這就要求教師學(xué)識(shí)淵博，有極強(qiáng)的課堂駕馭能力，自己在這一點(diǎn)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到；（3）膽略不足，深諳教學(xué)相長(zhǎng)之道，卻總怕在學(xué)生面前丟面子，以致放不開，總希望學(xué)生像木偶一樣聽指揮。正是這些原因，讓原本洋溢著人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂黯淡失色。

在新形勢(shì)下“教師變教練”的理念提出之后，一直探索如何把理論落實(shí)到課堂中，這時(shí)“用思維完形打造高效課堂”像一縷清風(fēng)吹進(jìn)了我的心中?！皩W(xué)生”“主體”“生成”“思維”“完形”，當(dāng)這些詞在我腦海中反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，我似乎感受到了困惑中的清醒，看到了迷茫中的曙光，終于在一輪輪會(huì)課后我豁然開朗——學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在思維完形中生成知識(shí)，這才是充滿生機(jī)和活力的課堂，這才是符合時(shí)代需要的課堂。

開放思維是教育的基礎(chǔ)，更是教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；ú萦谐渥愕姆柿?、陽(yáng)光、人為打理才可以枝葉繁茂，茁壯成長(zhǎng)，同樣學(xué)生亦如此。當(dāng)學(xué)生的思維受到外界的干擾時(shí)，就像受困于井底的青蛙，擺在他們面前的即使是再?gòu)?qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和教育設(shè)施，他們都無(wú)力施展自己的才能。所以，要運(yùn)用開放活躍的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。當(dāng)學(xué)生的思維被打開的時(shí)候，知識(shí)的源泉就會(huì)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)只局限于定性的思維模式中，教育是沒有止境的，對(duì)思維的探尋亦無(wú)止境。

我們的教育是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的人，而非一味接受知識(shí)的機(jī)器。只有讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)思維，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，才有可能出現(xiàn)生成，讓課堂充滿飛揚(yáng)的個(gè)性，讓學(xué)生擁有不盡的想象力和創(chuàng)造力。預(yù)設(shè)必不可少，它需要教練身份的教師做好大量的準(zhǔn)備工作；生成勢(shì)在必行，它需要主體參與的學(xué)生激情的投入，做到思維的最大化。當(dāng)生成之花在思維完形中悄無(wú)聲息地靜靜綻放時(shí)，或許就是我們期待的瞬間。

編輯 張珍珍