“先學(xué)后教”在初中英語教學(xué)中的探索

摘 要：先學(xué)后教教學(xué)原理指的是上課時不直接進行課堂講授，而是先讓學(xué)生單獨或共同學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認識后，教師再有選擇性地進行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣既可以節(jié)省教師授課時間，也可以讓教師有重點的進行教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；初中英語；教學(xué)探索

初中階段學(xué)生對英語的熟悉度還不是很高，這時如果學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑教師在課堂單獨進講課，學(xué)生是很難將英語教學(xué)中的語法、單詞等內(nèi)容掌握好的，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自我學(xué)習(xí)，再聽教師講課。

一、設(shè)置懸疑，為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)

在上課之前，教師應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂不應(yīng)隨意進行制訂，而是應(yīng)該在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就把學(xué)生的興趣也結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能在自我學(xué)習(xí)或團隊合作時更加積極地參與到自學(xué)過程中。

要想將學(xué)生的興趣結(jié)合起來，方法有很多，其中設(shè)置懸疑的方法是一種常用且非常有效的方法。所謂設(shè)置懸疑，指的是為學(xué)生設(shè)計一些懸念，從而吸引學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在講授課文“Dream homes”一單元時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置這樣一個懸疑：“大家都有自己夢想中的家吧，如果自己以后有了房間，你們想把它裝飾成什么樣子呢？大家最喜歡把自己家庭中的哪個房間裝扮得最漂亮呢？通過本單元的學(xué)習(xí)，大家也許能獲得一些別人的建議，這些也許會影響我們未來房屋的裝飾風(fēng)格，下面就請大家先把這一單元的朗讀部分學(xué)習(xí)一下吧。”

學(xué)生對于自己喜歡的內(nèi)容都非常感興趣，特別是對于自己家庭來說，每個初中生，特別是女生都喜歡將自己的房間布置得非常溫馨，因此這樣的問題提出來，肯定會吸引學(xué)生的興趣，于是教師讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)時，學(xué)生才能有更強的自我學(xué)習(xí)興趣。

二、分組學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)教師為學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來就是要帶領(lǐng)學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里教師也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但自己學(xué)習(xí)需要學(xué)生有極強的自覺能力。而對于初中生來說，并不是所有的初中生都有這樣自覺學(xué)習(xí)能力的，為此教師可以將全班同學(xué)劃分為若干小組，讓每組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓小組成員自由安排學(xué)習(xí)方法，他們可以共同完成一個目標(biāo)，也可以分別完成，完成學(xué)習(xí)后，教師會出一些題目讓小組同學(xué)進行回答，以檢驗小組同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)課文“Welcome to sunshine town”時，教師可以為學(xué)生制定這樣的目標(biāo)：“誰知道sunshine town是什么地方？它有什么特點呢？要想知道這些答案，請各個小組共同進行文章的閱讀，并嘗試對課后B1—B4練習(xí)題目進行解答，解答后用一句話將what is sunshine town概況出來?！彪S后教師可以將全班學(xué)生劃分為5個小組（假設(shè)該班級學(xué)生總?cè)藬?shù)為40人），然后讓他們分組進行學(xué)習(xí)，每個小組學(xué)習(xí)方法不限，老師約定最先完成任務(wù)的小組將獲得冠軍。于是各個小組開始著手進行學(xué)習(xí)，以A組為例，他們組制訂這樣的學(xué)習(xí)步驟，大家先一起閱讀課文，然后每個學(xué)生講一下自己對課文的理解，隨后大家2人一小組來研究B1—B4四個課后練習(xí)。當(dāng)他們?nèi)堪杨}目做完后，把不懂的有爭議的記好，然后大家一起進行探討，最終大家都確定沒有問題了，將答案上交給老師。

分組學(xué)習(xí)時教師要在教室里來回走動，督促學(xué)生自覺的進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生遇到問題時，也可以請教教師，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生進行解答，比如，學(xué)生對“famous”一詞的含義有疑問，于是教師可以這樣提示學(xué)生：“I believe all of us know the Beijing duck，so we can say Beijing duck is famous.”這樣學(xué)生就明白famous的含義為聞名的意思。

三、疑難解答，幫助學(xué)生鞏固知識

當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果收集上來，或者讓學(xué)生將自己小組搞不懂的內(nèi)容交上來，然后教師可以依據(jù)學(xué)生給出的問題或成果進行分析，并帶領(lǐng)學(xué)生進行疑難解答。教師在這一最后環(huán)節(jié)需要注意的是，當(dāng)學(xué)生對課文已經(jīng)有了基本了解后，教師不要再將講課的重點放在文章的句子分析上，而是要針對學(xué)生所給出的困惑點進行疑難解答，這些都是學(xué)生所關(guān)心的地方。當(dāng)解答完畢后，教師可以選擇幾個重點的句子進行分析，這樣既可以節(jié)省時間，也可以對癥下藥，其“療效”會更加明顯。

比如，在學(xué)完“Welcome to sunshine town”后，某組學(xué)生提出“If you want to learn more about Chinese art，don’t miss the opera shows there.”這句話不能理解，于是教師可以單獨將這句話拿出來給全班學(xué)生進行講解。

總之，初中英語先學(xué)后教的教學(xué)理念是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力而制訂出的，這種教學(xué)方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不愛預(yù)習(xí)的壞習(xí)慣，因此教師可以適當(dāng)?shù)貒L試使用這種教學(xué)方法進行教學(xué)。

參考文獻：

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[2]張會梅.“先學(xué)后教”教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（07）.

編輯 李 姣