運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)生自學(xué)能力

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是與傳統(tǒng)教案教學(xué)法相對(duì)的一種教學(xué)方法。其教學(xué)的主要核心是讓學(xué)生按照教師制訂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。就如何更好地開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)法給出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；自學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教案教學(xué)方法的新教學(xué)方法，如何將這一方法更好地運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)成為目前很多英語(yǔ)老師所共同探討的一件事情。

一、以學(xué)定教，制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案教學(xué)法的第一步就是為學(xué)生制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂時(shí)，教師一定要注意目標(biāo)的分層性，即不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有所不同。這樣才能讓學(xué)生對(duì)后期的自我學(xué)習(xí)有更大的信心。

比如，在學(xué)習(xí)課文“School lives”一文時(shí)，教師可以這樣給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下課文School lives，今天我將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給大家，我先給大家制訂幾個(gè)任務(wù)，大家自行選擇任務(wù)進(jìn)行完成。第一個(gè)任務(wù)是大家把課文中認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句劃出來(lái)，并將其翻譯成中文；第二個(gè)任務(wù)是大家將課文大意搞清楚，并完成課后第一題；第三個(gè)任務(wù)是大家將課文全文通讀并嘗試?yán)斫饷烤湓?huà)的含義，最后嘗試完成課后四道練習(xí)題?！边@三個(gè)任務(wù)難度逐級(jí)上升，不同層次的學(xué)生可以選擇不同難度的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生領(lǐng)取教學(xué)目標(biāo)后要盡自己最大努力去達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生在上一步選擇任務(wù)時(shí)已經(jīng)對(duì)自己的英語(yǔ)水平有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，因此當(dāng)他們選擇好了任務(wù)后，教師就一定要要求他們努力達(dá)到這一目標(biāo)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生完不成時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式幫助他們完成任務(wù)。

比如，在講授課文“A day out”時(shí)，教師為學(xué)生布置的第二個(gè)任務(wù)是理解課文大意，并試圖完成課后第一道答題，一個(gè)學(xué)生對(duì)“boring”一詞的含義無(wú)法理解，于是該學(xué)生在那一直徘徊，不知所措，教師在環(huán)視學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生有疑問(wèn)，于是走過(guò)去問(wèn)學(xué)生遇到什么困難，學(xué)生將自己的困難告訴教師，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是如何做這些題目的，學(xué)生說(shuō)直接從句子進(jìn)行理解，但課文中的這句“There is lots of traffic on the way and the journey was a little boring.”自己也搞不懂。教師說(shuō)：“不要著急，你想一下traffic是什么意思？”“交通?！薄澳呛芏嘟煌ㄊ鞘裁匆馑?，好還是壞，自己想一下，還有前后句用and連接說(shuō)明什么?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思考后豁然開(kāi)朗，很快找到了問(wèn)題的答案。

三、各個(gè)攻破，幫助學(xué)生解決疑難雜癥

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行收集，即完成任務(wù)一的為A組，完成任務(wù)二的為B組，完成任務(wù)三的為C組，但教師注意盡量不要讓班級(jí)學(xué)生知道誰(shuí)做的哪個(gè)組。隨后教師仔細(xì)查看學(xué)生任務(wù)完成的情況，然后可以將大家存在的問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行歸納，再依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后選擇如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最終課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

比如，在學(xué)習(xí)“My cousin and DIY”一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于課文中心的理解存在問(wèn)題，同時(shí)課后練習(xí)B3錯(cuò)誤最多，而B(niǎo)3恰恰考查的是學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，也就是說(shuō)大家對(duì)全文的細(xì)節(jié)和中心的理解都有問(wèn)題，于是教師制訂了接下來(lái)的講授方案為帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯并講解課文。當(dāng)教師講解完課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行重新反思，看看自己之前思考與現(xiàn)在有什么區(qū)別，再看看自己不會(huì)做的和做錯(cuò)的能不能正確地解答，從而完成自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它的宗旨是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生制訂目標(biāo)為前提，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)楸ＷC，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊兆東