淺談服裝實訓的教學現(xiàn)狀與對策

摘 要：服裝實訓課程是服裝專業(yè)的核心課程之一。通過調(diào)研服裝專業(yè)中級工班的實訓現(xiàn)狀，分析存在的問題，結(jié)合實訓教學實踐經(jīng)驗，對存在的問題給予相應解決對策。

關(guān)鍵詞：服裝實訓；分層教學；分層推進

在進行服裝實訓過程中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對服裝實訓不感興趣，不適應服裝實訓學習，一些學生只是懾于紀律的約束和應付考證的需要，不得不堅持聽課，但仍然是“身在曹營心在漢”，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。如果不能使學生順利過渡這一“入門”階段，她們也許會在往后的學習中越來越被動，以致出現(xiàn)放棄的念頭。本文將從教學存在的問題入手，結(jié)合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。

一、存在問題

（一）學生水平參差不齊，學習積極性不高

當前，技校生在服裝實訓學習方面存在一個比較突出的問題：思維單一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三點：一是高校擴招帶動了高中擴招，使得技校生源的總體素質(zhì)發(fā)生變化；二是學生在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受知識能力較差；三是學生對服裝實訓課程定位不準，對本專業(yè)持觀望態(tài)度，學習熱情不高。

筆者對本校2012級服裝專業(yè)的96位學生就現(xiàn)階段教學情況進行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出：在教學進度和難度方面，超過1/4的學生認為教學進度太快，實訓任務(wù)偏難，所學內(nèi)容超出她們對服裝的原有認知水平，對實訓課感到吃力；約1/5的學生認為教學進度慢，實訓任務(wù)偏易，覺得所學內(nèi)容單一，缺乏思考余地，不能滿足進一步的學習愿望。在實訓時間把握方面，超過1/4的學生能超前完成，并始終保持興致盎然的狀態(tài)；但約有1/5的學生不能按時完成所布置的任務(wù)，出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，對實訓抱著無所謂的態(tài)度。

現(xiàn)象表明：學生學習的積極性與實訓過程當中存在的問題息息相關(guān)。

（二）教師教學觀念和授課方式不適應學生

面對目前的生源狀況，一些老師感覺實訓教學是費力不討好，而且實訓周期長，未能真正意識到“以生為本”的重要性；在授課方式上，進行批量化教學，沒有探索出一套適用不同層次學生，較為靈活的教學方法。長此以往，批量教學將嚴重打擊教學雙方的積極性。

二、教學對策

（一）分層教學，因材施教

如果都用一種固定標準或考核制度去衡量實訓基礎(chǔ)參差不齊的學生，會導致基礎(chǔ)好的學生逐漸失去學習的熱誠，基礎(chǔ)薄弱的學生越學越?jīng)]勁。因此，筆者認為，分層教學、因材施教是解決學生水平參差不齊的具有可操作性的教學方法。具體操作如下：

1.摸清狀況，分層教學

學生入學后，對他們進行實訓摸底測試，觀察他們是否能在教師的指導下完成一些簡單的實訓任務(wù)（如車縫直線、弧線等），根據(jù)測試，將班上學生大致分為三個層次，并為其制訂相應目標。比如：A層，手腳協(xié)調(diào)能力好，接受能力強，可在完成教學任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，深化學習；B層，思維、接受能力可以，完成原有的教學任務(wù)即可；C層，思維單一，認知接受能力差，以完成教學的重點內(nèi)容為主，相應降低考核要求。

2.因材施教，分層推進

因材施教是教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學生特點的學習方法進行針對性教學。

（1）備課分層

實訓備課除了要面對水平一般的學生，還要兼顧優(yōu)等生和學困生。特別是學困生，他們對實訓大多處于厭煩狀態(tài)，常常感到課程枯燥無味。因此，在備課時需要考慮各層次學生的認知水平，針對不同層次的學生合理地分配教學任務(wù)并設(shè)定不同的預期目標。

（2）授課分層

授課的時候，教師講授的教學內(nèi)容要有層次區(qū)分，學生可根據(jù)自己的實際情況達到相應目標。例如，變化裙的教學，A層學生要掌握的重點是如何通過圖紙或者實物，結(jié)合所學知識（如合并、轉(zhuǎn)移等）基型上作出相對應的變化，并要求舉一反三；B層學生要掌握變化裙的變化規(guī)律以及款式變化的基本步驟；C層學生則要求了解基型與變化款之間的聯(lián)系。

（3）考核分層

考核分層的目的是通過考核讓學生知道自己的定位，教師從學生存在問題中進行更好的反思，從而改進教學質(zhì)量。因此，考核應該根據(jù)學生的個體差異而分層。如：實訓考察分為兩種考核方式，一是難度系數(shù)較大的實訓項目，如男襯衣寶劍頭袖衩與袖頭的制作；二是難度系數(shù)相對較小的實訓項目，如男襯衣貼袋門襟的制作。由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇實訓考查試卷。這樣，既可確?？己藘?nèi)容在考證范疇之內(nèi)，又可以使學生揚長避短，得到發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)化實訓中的學困生

由于班上存在一部分學困生，他們的認知接受水平有限，且相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)薄弱，因此，想有效提高學生整體的實訓水平，學困生的轉(zhuǎn)化就顯得相當必要?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.耐心講解，重復示范

學困生對知識的接受能力比較慢，教師實訓時可進行手把手教學，也可在巡回指導時針對其薄弱環(huán)節(jié)做多次示范。

2.幫助學困生樹立信心

由于學困生在學習上長期不被認可，潛意識中普遍存在“我是失敗者”的心態(tài)。教師應充分鼓勵，在其實訓作品中尋找閃光點，使其慢慢找到前行動力及目標。用實際行動幫助學生不斷進步。

3.幫助學困生分析其后進的癥結(jié)所在

知識點的不銜接、實訓基礎(chǔ)不扎實、動作不利索等都是導致學困生作品不佳的原因。教師應深入細致地幫助他們找出癥結(jié)所在，對他們的學習方法加以指導，提出相對應的建議，并督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，保證他們能較好地跟上教師的教學步伐。

（三）激發(fā)求知欲，讓學生體驗創(chuàng)造，品嘗勞動成果

我校實訓周期長，學生的熱情容易在漫長的學習過程中逐漸懈怠。眾所周知，實訓課程的意義在于讓學生看到自己的勞動成果，從而產(chǎn)生一種滿足感，進而得到自我認可。為了讓學生在實訓過程中始終保持興致，可從以下三方面著手：①實訓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實訓操作是提高學生技能的必要手段，可通過教學情景的設(shè)置，促使學生更快地進行角色投入。如：在變化裙的教學過程中，將各式各樣的變化裙晾掛于實訓室，先引起學生對新鮮事物的關(guān)注，然后再適當?shù)匾胫茍D方法，結(jié)合實物進行工藝講解，使變化裙的教學開展得更直觀。②實訓前確定最終目標。教師應在實訓教學中充分發(fā)揮“聞道在先”的作用，預先展示實訓最終成果。例如，在學生制作男襯衣時，必須讓學生親自觀察男襯衣成品的款式、工藝。教師的明確指引會加深學生對實訓任務(wù)的理解。③在實訓過程中展示實訓的階段性目標，即展示實訓過程各階段的半成品。服裝實訓，必須通過制圖、打板、修樣、裁剪、縫紉、整燙等步驟，最后制成成品。在這個過程中，學生之間的探討、評價，師生之間的互動也令教學效果事半功倍。實訓每一階段的勞動成果得以展示，對于學生來說，無疑是一種有效的精神鼓勵。學生品嘗過成功，便會有動力繼續(xù)愉悅并充實地學習。

綜上所述，在服裝實訓的過程中，教師在設(shè)定教學目標時，應該為不同層次的學生設(shè)定相應具體的目標，并針對學生存在的問題實施不同的改進策略。讓學生在實際操作中，通過努力創(chuàng)造，體驗獲取成果的充實。

參考文獻：

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編輯 楊兆東