“組合邏輯電路設(shè)計”之教學探究

我們教學的問題不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們研究學問的方法。帶著這種研究我進行了教學的課程改革，以教學“組合邏輯電路的設(shè)計”為例。

組合邏輯電路在“數(shù)字電子技術(shù)”教材中的中間位置，起著承前啟后的作用，通過本節(jié)學習，讓學生明確組合邏輯電路設(shè)計的思路與方法，能夠設(shè)計出經(jīng)濟實用的邏輯電路，體會到所學知識在身邊的運用，任務訓練的模式引起了學生的好奇心和參與興趣。

開篇以創(chuàng)設(shè)情境入手，我們熟知的“中國最強音”評判方式。四個評委半數(shù)通過，那就是至少有三人YES，選手才能通過。播放一段“中國達人秀”視頻，讓學生通過其中“他們的選擇決定達人的命運”這句話理解三位評委的作用。我們?nèi)绾蝸碓O(shè)計一個電路能夠體現(xiàn)評委判定選手是否過關(guān)呢？這就是我們今天的第一個任務，設(shè)計“三人表決器”，也是我們這節(jié)課要講的邏輯電路的設(shè)計，一下引起學生的好奇，帶著好奇和興趣開始我們的組合邏輯電路的設(shè)計。

首先講授組合邏輯電路的設(shè)計步驟，根據(jù)步驟分析實際項目要求，引導學生明確解決問題的方案，在此過程中教師起引導、分析、提醒、詢問的作用，指導學生找到問題的解決方案。學生設(shè)計的電路出現(xiàn)了兩種結(jié)果，哪種邏輯電路更好呢？學生又開始分組討論、對比分析兩種設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)雖然都是四個門電路，第一種方案是三個“與門”一個“或門”，第二種方案是四個“與非門”，更簡單一些，而且還可以用一個集成塊來完成，使電路更簡單，最終確定使用第二種方案。層層設(shè)疑，層層分析過程中激發(fā)了學生興趣，興趣帶動了學生動力，隨后增加難度布置下一個任務訓練。由學生自己設(shè)計了三個輸入變量，兩個輸出變量根據(jù)水位的高低決定由哪個水泵注水的控制電路的設(shè)計。難度雖然提高了，但學生的思路開闊了，邏輯思維能力增強了，通過認真分析問題，最終得出正確的真值表，設(shè)計出最簡單的電路。老師的引導成功地激起了學生的設(shè)計興趣，小組激烈討論，快速得出設(shè)計方案，相互探討誰的設(shè)計更合理，突破了本節(jié)課的難點。

本節(jié)課采用傳統(tǒng)教學與多媒體課件和實訓相結(jié)合的教學模式，為了活躍和激發(fā)小組之間的比拼與斗志，最先完成任務的將結(jié)果寫到黑板上，大家做評委判定是否通過。任務訓練中做到了以學生為主體，教師為主導的“教學互動”，不斷激發(fā)學生求知欲和學習熱情，讓學生在教學過程中體驗成功，達到了自我肯定的目的。

編輯 楊兆東