如何在高三物理教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币簿褪钦f(shuō)，在高中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要不斷凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師要立足于物理教材，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保物理課程教學(xué)目標(biāo)最大化地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高三物理；復(fù)習(xí)；主體性

高三階段的物理課程基本上已經(jīng)全面進(jìn)入了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是，受應(yīng)試教育思想的影響，我們的復(fù)習(xí)模式一直處于教師領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)的模式，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。那么，我們?cè)撊绾卧诟呷锢韽?fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？在新課程改革下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要給學(xué)生搭建主動(dòng)求知的平臺(tái)，為提高高三物理復(fù)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也確保學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何在高三物理復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行概述，以期能夠大幅度提高復(fù)習(xí)課的效率。

一、為什么要凸顯學(xué)生的課堂主體性

1.復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低與學(xué)生主體性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系

復(fù)習(xí)不同于日常的授課，學(xué)生已經(jīng)掌握了或者是已經(jīng)了解了每節(jié)課的主要內(nèi)容，所以，要想大幅度提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生主體性的發(fā)揮就成為重要的影響因素。在高三物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，明確自己的欠缺點(diǎn)，有針對(duì)性地鞏固薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.新課程改革基本理念的貫徹落實(shí)

“以生為本”“充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性”是課改的基本理念之一，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，從而逐步成為復(fù)習(xí)課堂的主人。

3.物理學(xué)科價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

物理作為一門科學(xué)性、探究性學(xué)科，其存在的價(jià)值不單單是要學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，應(yīng)對(duì)高考，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力，以促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮物理學(xué)科的價(jià)值，學(xué)生主體性的發(fā)揮就顯得非常重要了，確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要借助多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在復(fù)習(xí)課堂中凸顯學(xué)生主體性

1.以小組為單位進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

小組學(xué)習(xí)模式是課程改革以來(lái)普遍推行的一種教學(xué)方式，該方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能促使學(xué)生在相互交流、互相討論中掌握基本的物理知識(shí)，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要做好分組工作，要確保學(xué)生在思維的碰撞中掌握基本的物理知識(shí)，從而大幅度提高物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及用運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答有關(guān)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，復(fù)習(xí)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論：飛鏢比賽中鏢盤豎直懸掛，投擲點(diǎn)和鏢盤位置確定，設(shè)投擲點(diǎn)與鏢盤的水平距離為x=2.0 m，到靶心的豎直距離為y=0.8 m。若選手以一定水平速度將鏢投出，正中靶心。思考：這支鏢飛行的時(shí)間是多長(zhǎng)？投出時(shí)的水平速度是多大？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并將平拋運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，比如，引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中回憶：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向、水平方向的運(yùn)動(dòng)情況等，這樣的復(fù)習(xí)比單一的知識(shí)灌輸要好得多，同時(shí)，也能大幅度提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

2.以對(duì)比的形式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

對(duì)比學(xué)習(xí)的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在尋找相同點(diǎn)和異同點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也確保教學(xué)目標(biāo)得以最大化實(shí)現(xiàn)。因此，在高中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主比較中掌握基本的物理知識(shí)。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師認(rèn)為自主復(fù)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有效率。在課程改革下，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的試題進(jìn)行一題多變，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中掌握試題的考查點(diǎn)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力和解題能力。如，水平方向的傳送帶以恒定速度v運(yùn)動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊被輕輕放到傳送帶的一端，已知物塊與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因素為μ，物體被傳送到另一端的過(guò)程中相對(duì)于地面的位移為s，思考：此過(guò)程中摩擦力對(duì)物塊做的功的值可能為_(kāi)____。

變式一：質(zhì)量為m的小物塊從靜止的傾斜傳送帶頂端A無(wú)初速度釋放，經(jīng)時(shí)間t滑至B點(diǎn)而脫離傳送帶；若釋放m的同時(shí)傳送帶運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，m由A滑至B用時(shí)為t’；求t’與t之間的關(guān)系。

變式二：如圖所示，傳送帶與水平面之間的夾角為θ=30°，其上A、B兩點(diǎn)間的距離為l=5m，傳送帶在電動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下以v=1 m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)將一質(zhì)量為m=10 kg的小物體（可視為質(zhì)點(diǎn)）輕放在傳送帶的A點(diǎn)，已知小物體與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=■，在傳送帶將小物體從A點(diǎn)傳送到B點(diǎn)的過(guò)程中，求：（g取10m/s2）

（1）傳送帶對(duì)小物體做的功；

（2）電動(dòng)機(jī)做的功。

變式三：如圖2所示，一質(zhì)量為m=2 kg的滑塊從半徑為R=0.2 m的光滑四分之一圓弧軌道的頂端A處由靜止滑下，A點(diǎn)和圓弧對(duì)應(yīng)的圓心O點(diǎn)等高，圓弧的底端B與水平傳送帶平滑相接。已知傳送帶勻速運(yùn)行，速度為v0=4 m/s，B點(diǎn)到傳送帶右端C點(diǎn)的距離為L(zhǎng)=2 m。當(dāng)滑塊滑到傳送帶的右端C時(shí)，其速度恰好與傳送帶的速度相同。（g=10 m/s2）求：

（1）滑塊到達(dá)底端B時(shí)對(duì)軌道的壓力；

（2）滑塊與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ；

（3）在此過(guò)程中，由于滑塊與傳送帶之間的摩擦而產(chǎn)生的熱量Q……

上文中的這一類型的試題屬于傳送帶問(wèn)題，既包括水平傳送帶又包括傾斜傳送帶，當(dāng)然還有將多種運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的綜合試題等。總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的問(wèn)題解答能力，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提高以及復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。

3.借助自主實(shí)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

借助自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生在探究中掌握基本的物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)物理知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生借助“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、長(zhǎng)木板、紙帶、刻度尺、電源、導(dǎo)線”等實(shí)驗(yàn)器材依據(jù)“■=△s/△t”的原理進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，目的就是要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中利用一段時(shí)間內(nèi)的平均速度求出瞬時(shí)速度，同時(shí)，學(xué)會(huì)用多種方法求加速度，如逐差法，V-t圖像法。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量也起著非常重要的作用。因此，在高三物理教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

4.在習(xí)題講評(píng)中凸顯學(xué)生主體

習(xí)題講評(píng)是高三階段的主要教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。但是，一直以來(lái)，我們的物理講評(píng)課采取的都是教師一講到底的模式，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主講評(píng)，這樣才能確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

例如，以上文中的傳送帶問(wèn)題為例，在講評(píng)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析試題的考查點(diǎn)，訂正答案等，這樣不僅能夠讓優(yōu)等生鞏固這部分知識(shí)，學(xué)困生也能重新掌握，進(jìn)而提高習(xí)題講評(píng)課的質(zhì)量。

在高三物理復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂主體性發(fā)揮的意義，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)劃，自主復(fù)習(xí)，這樣才能提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能在實(shí)現(xiàn)物理課程價(jià)值的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高做好基礎(chǔ)性工作。總之，作為高中物理教師的我們要認(rèn)真研究復(fù)習(xí)的方法，要積極鉆研，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以逐漸提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，最終，使學(xué)生以飽滿的心態(tài)走上考場(chǎng)。

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編輯 楊兆東