《免疫調(diào)節(jié)》教學設計

一、教材分析

“免疫調(diào)節(jié)”是高中生物人教版必修模塊3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學生已經(jīng)了解了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識之后，通過對免疫系統(tǒng)組成和功能的學習，特別是對體液免疫和細胞免疫過程的分析探討，引導學生理解免疫調(diào)節(jié)對人體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有非常重要的作用。同時學習本章有利于學生形成健康的生活方式。

二、學情分析

學生在初中已學過免疫學的知識基礎，知道人體的三道防線，初步了解了免疫的功能。但對于特異性免疫的過程、免疫失調(diào)引發(fā)的疾病、免疫學應用方面缺乏認識。免疫學知識與生活聯(lián)系緊密，學生對這一節(jié)的內(nèi)容有著濃厚的興趣。

三、教學目標

1.知識目標

（1）說出免疫系統(tǒng)的組成。

（2）說出人體的三道防線。

（3）概述體液免疫和細胞免疫的大致過程并說出兩者的關(guān)系。

2.能力目標

通過創(chuàng)設體液免疫和細胞免疫的流程圖，培養(yǎng)讀圖、析圖能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

樹立關(guān)愛生命、關(guān)愛健康，并認識到科學發(fā)展與人類健康的重要性。

四、教學重點和難點

1.教學重點

體液免疫和細胞免疫的過程。

2.教學難點

體液免疫和細胞免疫的過程。

五、教學過程

導入：PPT展示埃博拉病毒的圖片和埃博拉患者的圖片，同時介紹感染埃博拉病毒的癥狀，傳播途徑：體液傳播，致死率：50%，（4級），艾滋?。?級），分子組成：RNA病毒（單鏈容易變異）（創(chuàng)設情境引出免疫系統(tǒng)的重要性，同時讓學生學會關(guān)愛生命，關(guān)愛艾滋病，珍惜生活）。

（一）免疫系統(tǒng)的組成

指導學生閱讀教材第35頁，展示以下問題：

（1）免疫系統(tǒng)包括哪三個部分？

（2）免疫器官有哪些？

（3）免疫細胞有哪些？T細胞和B細胞成熟的場所相同嗎？

（4）免疫物質(zhì)有哪些？

指導學生歸納免疫系統(tǒng)各部分的組成和功能，并展示口腔中的扁桃體，骨髓和淋巴結(jié)圖，介紹扁桃體在醫(yī)學診斷上的作用，展示吞噬細胞吞噬病菌的圖，將溶菌酶與溶酶體對比，介紹溶菌酶的產(chǎn)生過程。指導學生一起回憶免疫系統(tǒng)的組成（加深記憶），介紹免疫系統(tǒng)的功能（防衛(wèi)、監(jiān)控和清除）。

（二）免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

人體的三道防線：

PPT展示皮膚和呼吸道纖毛圖片，向?qū)W生介紹人體的第一道防線（皮膚、粘膜及分泌物）。

PPT展示溶菌酶和吞噬細胞殺菌的圖片，引出人體的第二道防線（體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細胞）向?qū)W生說明（淚液、汗液、尿液、消化液等與外界相通的不是體液）。

（提問）第一、第二道防線的作用特點？

（過渡）如果病原體較多，毒性較強，前兩道防線難以抵擋，那就要依靠第三道防線，第三道防線如何起作用？

展示資料：甲型H1N1病毒引出抗體（病人體內(nèi)出現(xiàn)的特殊蛋白質(zhì)）。

（提問）（1）病人體內(nèi)出現(xiàn)的這種特殊蛋白質(zhì)是什么，它有何作用？

（2）從免疫學的角度來說，這里的“甲流病毒”屬于什么？未受甲流病毒感染的正常人體不會出現(xiàn)那種特殊蛋白質(zhì)，這說明什么？（抗原，抗體——具有特異性）

指導學生明白抗原與抗體的概念（結(jié)合課本）。

（過渡）靠第三道防線來消滅病原體，第三道防線如何起作用？（介紹體液免疫和細胞免疫）：

1.體液免疫

展示課本中體液免疫示意圖，并將各種免疫細胞名稱用方框隱藏，引導學生閱讀課本P37體液免疫知識。引導學生回答下列問題：

（1）在方框中填寫合適的文字。

（2）淋巴因子的作用？

（3）抗體的合成與分泌相關(guān)的細胞器。

（4）為什么普通流感疫苗需要每年都打而人患過麻疹后會獲得終身免疫？

補充引起免疫應答的是細菌表面的抗原決定簇。

（5）布置學生完成體液免疫的示意圖（填空）。

體液核心概念辨析小結(jié)

①作戰(zhàn)武器——抗體（蛋白質(zhì)）化學本質(zhì)：蛋白質(zhì)（分泌蛋白）、（提問）a.抗體的合成過程穿過幾層磷脂分子層？b.抗體如何被吸收？

②作戰(zhàn)對象—抗原（不一定是蛋白質(zhì)），核心作用：抗原決定簇

a.概念：能引起特異性免疫反應的物質(zhì)叫抗原；

b.舉例：病毒、細菌等病原體表面的蛋白質(zhì)。

③漿細胞—分泌特異性抗體

（提問）為什么流感疫苗每年都打，天花只打一次（與記憶細胞有關(guān)）？

（提問）抗原——抗體結(jié)合完體液免疫就結(jié)束了嗎？

④吞噬細胞——打掃戰(zhàn)場（補充）糖類物質(zhì)抗原直接刺激B細胞。

補充介紹二次免疫：記憶細胞對抗原十分敏感，能“記住”入侵的抗原。對抗原的記憶可保持數(shù)月甚至終生。（疫苗的原理）

（過渡）體液免疫抗體都會把抗原消滅嗎？病毒躲入碉堡中——靠細胞免疫。

2.細胞免疫

展示細胞免疫示意圖，提出問題，引導學生帶著閱讀教材第36頁圖2-16及第37頁第一段。并思考下列問題：

（1）效應T細胞的來源。

（2）參與細胞免疫過程的免疫細胞有？（吞噬細胞、T細胞、效應T細胞）

（3）效應T細胞有沒有接觸抗原？

（4）效應T細胞會使正常的宿主細胞裂解嗎？怎么區(qū)分？

（5）細胞免疫的結(jié)果是什么？

最后抗原是如何被消滅的？引導學生共同構(gòu)建細胞免疫概念圖。

將碉堡炸掉——效應T細胞（使靶細胞裂解，抗原被削落，抗原——抗體結(jié)合）。

沒有效應T細胞病毒將大量增殖，聯(lián)系前面的艾滋病使學生加深對艾滋病的認識。

六、小結(jié)

引導學生總結(jié)本節(jié)課的最主要內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。我們所處的環(huán)境中有大量的病菌，人體依靠免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能，使我們的機體能有效地防御病原體，那么，免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強大越好呢？我們下節(jié)課來學習。

七、教學反思

本節(jié)設計理念：通過設置問題串引導學生一步步地探究得出結(jié)論，充分發(fā)揮學生的自主性和教師的主導作用，同時由于本節(jié)課出現(xiàn)了很多新名詞，對于學生來說很陌生，也較難理解，通過形象的比喻加深學生對概念的理解。

作者簡介：林一萍，1990年4月出生，女，福建莆田人，福建師范大學在讀碩士研究生，研究方向：生物學科教學。

通訊作者：劉劍秋。

編輯 董慧紅