任務(wù)參與型教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：任務(wù)參與型教學(xué)模式是在教學(xué)中通過(guò)“任務(wù)”作為中介來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，“驅(qū)動(dòng)”完成任務(wù)，而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)參與型教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用有：情境體驗(yàn)參與、主題建構(gòu)參與、話題辨析參與、學(xué)習(xí)沙龍參與等。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)模式；任務(wù)參與型教學(xué)模式

學(xué)生是一切教育活動(dòng)的中心，如杜威所言：“現(xiàn)在我們的教育中正在發(fā)生的一種變革是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一場(chǎng)革命。在這種情況下，兒童變成了太陽(yáng)，教育的各種措施圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)?！眹@這個(gè)中心的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何更有效地開(kāi)展？很多學(xué)校和教師都在進(jìn)行各種嘗試，任務(wù)參與型教學(xué)模式就是筆者所進(jìn)行的一種嘗試。它緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心搭建起了理論邏輯與生活邏輯的橋梁，與目前高中政治課教學(xué)改革倡導(dǎo)的開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式也非常契合。

任務(wù)型教學(xué)法理論最早來(lái)源于外語(yǔ)教學(xué)并且目前盛行于國(guó)外許多國(guó)家。它是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)科任務(wù)型教學(xué)同樣適用于思想政治學(xué)科教學(xué)。任務(wù)參與型教學(xué)是筆者在任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和參與性的嘗試。任務(wù)參與型教學(xué)模式是在教學(xué)中以“任務(wù)”作為中介來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，“驅(qū)動(dòng)”完成任務(wù)，而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種計(jì)劃。教師用素材或借助現(xiàn)代媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知參與、行為參與和情感參與，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，在一定教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下最大限度地喚醒、挖掘和提升學(xué)生的綜合潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和能力提升。

根據(jù)思想政治課教學(xué)特點(diǎn)，筆者將該模式分解為以下四種參與型任務(wù)模式。

一、情境體驗(yàn)任務(wù)參與

情境體驗(yàn)任務(wù)參與模式適用于新授課。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效。從根本上講，任何教學(xué)內(nèi)容都源于生活、源于社會(huì)，同時(shí)又服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)。同樣，高中思想政治課所有理論知識(shí)都可以在生活中找到原型或得到驗(yàn)證。這就要求教師創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境以及生活、社會(huì)中的情境。教師利用情境實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情境，關(guān)注自然、社會(huì)、事實(shí)、事件的本真，跳出抽象、概括的課本知識(shí)，感悟生活，使課堂充滿生活氣息，達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。這樣把知識(shí)與感悟深深地烙進(jìn)學(xué)生的情感世界，在學(xué)中感悟道理、體驗(yàn)生活。例如，筆者在教學(xué)“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后通過(guò)情境體驗(yàn)生成任務(wù)：筆者所在的學(xué)校門口有一個(gè)公共自行車站點(diǎn)，很多通校生每天都使用它往返于學(xué)校和家之間。于是要求學(xué)生調(diào)查我市公共自行車的使用情況。通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生將活生生的例子帶入課堂，在師生、生生的討論協(xié)作中更加深入地理解了“我國(guó)的稅收取之于民、用之于民，國(guó)家利益、集體利益、個(gè)人利益在根本上是一致的。每個(gè)公民在享受國(guó)家提供的各種服務(wù)的同時(shí)，必須承擔(dān)義務(wù)，自覺(jué)誠(chéng)信納稅”。這一任務(wù)由于學(xué)生親自參與“身臨其境”，在理解這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上不僅培養(yǎng)了學(xué)生的依法納稅意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)稅收的征管和使用進(jìn)行監(jiān)督，維護(hù)國(guó)家和人民的利益。這樣既傳授了知識(shí)，也弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、主題建構(gòu)任務(wù)參與

主題建構(gòu)任務(wù)參與模式適用于復(fù)習(xí)課，特別是高三復(fù)習(xí)。主題建構(gòu)是指以核心知識(shí)為主題，師生圍繞主題開(kāi)展探究活動(dòng)，共同在活動(dòng)過(guò)程中理解和把握主題中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而形成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。教師可以根據(jù)自己所教學(xué)的班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)小的相對(duì)簡(jiǎn)單的主題型教學(xué)內(nèi)容或較大的復(fù)雜的主題型教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在復(fù)習(xí)“民主決策”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材不只一處提到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是筆者應(yīng)機(jī)生成了一個(gè)任務(wù)：從多角度思考主題“民主決策”。學(xué)生通過(guò)這一任務(wù)參與，很容易找到了兩個(gè)角度。（1）公民角度。第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”，公民可以通過(guò)“社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度、社會(huì)聽(tīng)證制度”等參與民主決策。（2）政府角度。第四課第一框“審慎行使權(quán)力，堅(jiān)持科學(xué)決策、民主決策和依法決策”。筆者對(duì)學(xué)生的成果予以肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“大家從教材第一二單元找到了兩個(gè)角度，第三單元還有沒(méi)有提及其他角度？”在師生的共同協(xié)作下，學(xué)生找到了第三個(gè)角度。即政協(xié)角度：第六課第三框“政協(xié)是愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是我國(guó)政治生活中發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主的重要形式”，政協(xié)通過(guò)履行“政治協(xié)商、參政議政”參與民主決策。這樣學(xué)生從主體整合了知識(shí)，把握了不同知識(shí)間的聯(lián)系。又如，筆者在高考二輪復(fù)習(xí)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)“消費(fèi)”的知識(shí)時(shí)，首先，筆者提示復(fù)習(xí)路徑：（1）改革開(kāi)放35年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)居民的消費(fèi)水平發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生上述變化？（2）消費(fèi)在社會(huì)生產(chǎn)和當(dāng)今國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用如何？（3）怎樣提高居民的消費(fèi)水平，擴(kuò)大內(nèi)需？學(xué)生在復(fù)習(xí)路徑提示下自主學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生分組完成與自主建構(gòu)消費(fèi)主題相關(guān)知識(shí)思維框架的任務(wù)。再次，筆者將自己建構(gòu)的思維框架與學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行分享交流。最后，共同協(xié)作，補(bǔ)充完善，得到了如下圖所示的思維框架。

消費(fèi)主題相關(guān)知識(shí)的思維框架

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三、話題辨析任務(wù)參與

話題辨析任務(wù)參與模式適用于一些易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。思想政治學(xué)科中的很多概念、原理、知識(shí)點(diǎn)都具有關(guān)聯(lián)性，意思相近卻又不同，理解時(shí)容易混淆弄錯(cuò)。如果把它們分類列舉、相互比較，就能夠?qū)⒅R(shí)間的不同特點(diǎn)、差異呈現(xiàn)得更加鮮明，學(xué)生在記憶和理解的時(shí)候更易找到抓手。例如，筆者在進(jìn)行“我國(guó)公民的政治參與”單元復(fù)習(xí)時(shí)，先給學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)：完成一份復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)案上有一個(gè)部分“我的疑問(wèn)”，導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)批閱以后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“意見(jiàn)建議”究竟屬于“民主決策”還是“民主監(jiān)督”存在疑問(wèn)。于是，筆者生成了一個(gè)任務(wù)：將“民主決策”和“民主監(jiān)督”分別從含義、參與方式與途徑、目的及意義等方面作對(duì)比，并結(jié)合不同的“意見(jiàn)建議”內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣仍有很多學(xué)生弄不清楚，于是在課堂上學(xué)生與教師質(zhì)疑釋疑，學(xué)生與學(xué)生激烈討論，最后得出結(jié)論：不能籠統(tǒng)地?cái)嘌浴耙庖?jiàn)建議”屬于“民主決策”還是“民主監(jiān)督”，需具體分析，若對(duì)已經(jīng)執(zhí)行方案提出“意見(jiàn)建議”，屬于事后行為，重在監(jiān)督；若對(duì)尚在意向階段的事項(xiàng)提出“意見(jiàn)建議”，屬于事前行為，重在決策。這樣，既深化了學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的把握，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力。這是一種生活邏輯，在此基礎(chǔ)上理論邏輯才能“發(fā)芽生根”，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)沙龍任務(wù)參與

“如果讓我參與其中，我就會(huì)明白并應(yīng)用”，所以提高課堂教學(xué)實(shí)效關(guān)鍵的是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作。只有學(xué)生親自參與、親自經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程才能在他們的心靈深處留下較深刻的直觀印記，因此教師必須主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程設(shè)置任務(wù)。例如，筆者觀摩過(guò)一次高三二輪經(jīng)濟(jì)模塊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，之前教師已安排學(xué)生分組自主進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，此次活動(dòng)開(kāi)展時(shí)適逢喬布斯逝世，教師課前布置學(xué)生收集喬布斯經(jīng)營(yíng)故事相關(guān)資料的任務(wù)。上課伊始，第一步，學(xué)生初步展示任務(wù)成果：?jiǎn)滩妓沟慕?jīng)營(yíng)故事及其蘋果公司的產(chǎn)品；第二步，教師設(shè)置問(wèn)題任務(wù)：“為什么蘋果公司的產(chǎn)品能夠風(fēng)靡全球？”學(xué)生因?yàn)槭孪茸隽顺浞值臏?zhǔn)備，在他們收集整理資料的過(guò)程中已經(jīng)內(nèi)化了很多教材知識(shí)，所以學(xué)生很容易做出“公司的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)的全球化”等回答；第三步，教師因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置第三個(gè)任務(wù)：讓每組派代表在黑板上將自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)濟(jì)生活各單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行板書，其他學(xué)生對(duì)他組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出亮點(diǎn)和不足，并進(jìn)行修訂完善；第四步，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又策劃了一個(gè)與喬布斯“face to face”的對(duì)話任務(wù)活動(dòng)，在對(duì)話中包含著很多與高中四個(gè)必修模塊教材理論銜接的有效信息。如，“當(dāng)我們看上去碰到挫折的時(shí)候，可能是下一個(gè)崛起的力量?！保茈p方可以相互轉(zhuǎn)化）“我們的時(shí)間很有限，所以不要將他們浪費(fèi)在重復(fù)其他人的生活上?！保▌?chuàng)新）最后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話中的有效信息再次運(yùn)用教材知識(shí)來(lái)解讀，進(jìn)行了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

教學(xué)實(shí)踐表明，不同學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)效記憶效果是不同的。被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于主動(dòng)式學(xué)習(xí)。任務(wù)參與型教學(xué)模式突出了學(xué)生的自主閱讀、互相研討，大大延長(zhǎng)了學(xué)生自主的思考時(shí)間，拉伸了學(xué)生的思維長(zhǎng)度和思維強(qiáng)度，讓學(xué)生成為課堂的主人，他們自主思考、合作探究，有力地發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)了成功的喜悅，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。課堂教學(xué)需要章法，但不能固化。過(guò)于程序化、理想化的課堂模式往往使課堂教學(xué)“千堂一面”，毫無(wú)個(gè)性，失去了“屬于自己的精彩”。教學(xué)有“模式”，教無(wú)定“模式”，因此，要立足于學(xué)情，將任務(wù)參與型教學(xué)模式與思想政治學(xué)科結(jié)合，提高課堂的效率與魅力，我們創(chuàng)新無(wú)止境。

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編輯 韓 曉