中職教學(xué)中開展發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在中職教學(xué)中開展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有必要性及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；教師專業(yè)發(fā)展

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展、課堂教學(xué)能力的提高、人格素養(yǎng)的生成和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種重視課堂教學(xué)過程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

二、中職教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

1.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)不是學(xué)生的成績(jī)，而是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考過程的評(píng)價(jià)來對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重視學(xué)生的思考和發(fā)展過程；按照建構(gòu)主義理論和多元智力理論，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

2.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效影響教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┮环N發(fā)展的動(dòng)力和有用的反饋信息，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學(xué)過程中教師才能不斷成長(zhǎng)，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、專業(yè)知識(shí)和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提倡教師自我評(píng)價(jià)，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識(shí)和能力的增強(qiáng)已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中的校本培訓(xùn)為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對(duì)自身的課程與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板，分配權(quán)重不合理

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力（對(duì)口高考除外），原來的評(píng)價(jià)制度來自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，原有的評(píng)價(jià)體系存在很多問題。如，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于簡(jiǎn)單，沒有二級(jí)指標(biāo)等。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)過于量化，不重視定性評(píng)價(jià)

教學(xué)是一門藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜的教與學(xué)的過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化不能囊括教學(xué)過程的全部，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個(gè)弊端是引起一些教師的投機(jī)行為，你量化什么我就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺(tái)，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評(píng)價(jià)主體多元化

許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長(zhǎng)、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評(píng)價(jià)意見可能左右教師的獎(jiǎng)懲，并影響教師職稱晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)為主體的多元評(píng)價(jià)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評(píng)價(jià)主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能

多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專家教師組成考評(píng)小組，通過聽課、評(píng)課給教師劃分等級(jí)，實(shí)行末位淘汰制，評(píng)價(jià)不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評(píng)價(jià)不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步及教師的專業(yè)發(fā)展。

四、中職教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評(píng)價(jià)制度，關(guān)于教師評(píng)價(jià)的改革很多學(xué)校正在探索與實(shí)踐中，我校也做了一些實(shí)踐與探索。

1.學(xué)校管理部門組織對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門組織，但應(yīng)廣大教師要求，對(duì)學(xué)校原有評(píng)價(jià)方案做了重大改進(jìn)，改進(jìn)舊有評(píng)價(jià)的弊端，不再是簡(jiǎn)單量化，而是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。還有一個(gè)重要的改進(jìn)是減少（不是取消）學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)教師獎(jiǎng)懲所占的比重。

具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行聽課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的每一位教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)。

2.同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（他評(píng)）及教師自評(píng)的開展

同行評(píng)價(jià)主要在本教研組中開展，職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評(píng)價(jià)最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評(píng)課，肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)反饋給被評(píng)教師，被評(píng)價(jià)教師據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同行評(píng)價(jià)的原則也不與教師榮譽(yù)及利益相關(guān)，這樣做出的評(píng)價(jià)才能客觀、合理、有價(jià)值，并且可避免教師之間的摩擦。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會(huì)的形式，教師所授課的班級(jí)的學(xué)生應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)資料，但學(xué)生評(píng)價(jià)常與管理者評(píng)價(jià)或同行評(píng)議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級(jí)班級(jí)規(guī)模等背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有著深遠(yuǎn)影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實(shí)選擇可能是短期目標(biāo)，而教師著眼的可能是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評(píng)價(jià)很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷。

教師自評(píng)主要通過教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位：不僅把被評(píng)教師看做評(píng)價(jià)的對(duì)象（但不是被動(dòng)的客體），也看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

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編輯 薛直艷