高中語文教學中有關(guān)合作學習的探討

摘 要：新課程改革以來，提出了合作學習的教學模式，這樣的教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，還能夠在課堂實際中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生學會在團隊中與人相互配合、相互學習，促使學生成為一個全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學習；教學模式探討

合作學習是新課程改革提出之后出現(xiàn)的主要教學模式，高中語文教學涉及更多的教學情境，傳統(tǒng)的教學模式就是教師的“滿堂灌”，就是再棒、再優(yōu)秀的課文也難以激發(fā)學生的學習興趣。但是如果通過創(chuàng)設(shè)實際的教學情境來進行教學，則可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而獲得良好的教學效果。而對于創(chuàng)設(shè)實際的教學情境，并不是學生一個人就可以完成的，需要多個學生參與，這就涉及了我們所說的合作學習，需要學生與學生、教師與學生之間的合作學習。下文將進行仔細探討。

一、合理分組是進行合作學習的前提

合作學習是需要學生組成一個小團體進行學習，因此合作學習最主要的環(huán)節(jié)就是分組，小組的合理分配是進行有效教學的前提。但是對于合作學習的分組并不是我們所想象的這么簡單，我們通常認為分組只是簡單的學生和學生組合就好了，或者說只是嚴格地按照平時的學習成績來劃分。這樣的劃分依據(jù)過于單一，沒有科學性，如果一味地按照傳統(tǒng)的教學觀念以學生的成績的來進行分組的話，不僅沒有尊重學生的個性，也沒有尊重學生在教學過程中的主體地位，這樣的分組反而可能會適得其反。那么該如何進行分組呢？首先，要擯棄傳統(tǒng)的以卷面成績來分組的模式，隨著素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成了主要的教學目標，卷面成績只是一個學習結(jié)果的呈現(xiàn)而已，并不能說明一個學生在學習過程中的具體行為。比如說，很多卷面成績較低的學生思維活躍，活潑好玩，因此可能在口語交際方面具有很好的成績、很多不愛說話的學生則可能一直在靜心觀察生活，他們的觀察能力可能非常好，他們在具體的小組學習中也能夠起到很重要的作用。其次，教師分組要全面考慮到學生的具體情況，包括學生的性格特點、興趣愛好以及學習的潛能等等，充分尊重學生的個性。全面考慮到每一個學生的具體情況，使每一個學生都能夠找到合適的組員，從而在小組合作學習中找到存在感，這樣才能促使小組成員之間相互學習，共同進步。

二、培養(yǎng)學生的合作學習意識

在合作學習教學模式中，學生是教學環(huán)節(jié)當中的主體，教師只是一個指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這就使得學生必須具有合作學習的意識，這樣他們才可能在合作學習中具有主動學習的意識，才能夠達到相應(yīng)的教學效果。因此，教師在進行合作學習教學之前，要先培養(yǎng)學生的合作學習意識，那么如何培養(yǎng)學生的合作學習意識呢？首先，教師要在平時的課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習意識，合作意識是現(xiàn)代社會提倡的重要觀念，但是由于現(xiàn)在的很多學生都是獨生子女，在家庭生活中缺乏合作能力與分享精神，到了學校，他們要與同學相處，同學們更多地相當于他們的兄弟姐妹。為此，教師在平時的課堂教學中，要有意識地教會學生之間相互幫助、相互合作。比如說，采取“一對一”的相互幫助學習，但是對于這樣的方式，教師要注意一個“互補”的原則，即是兩個相互幫助的學生最好是互補的，例如甲的英語好，但是數(shù)學差，乙的數(shù)學好，但是英語差，那么這兩個學生就是較為合適的學習搭檔。如果教師只是一味地找成績好的學生與成績差的學生搭配，就可能會傷害學生的自尊心。

此外，教師在課余時間也可以有意識地培養(yǎng)學生的合作意識。比如說常常舉辦一些團隊活動，如體育活動中的接力跑，兩人三足跑等等，也可以舉辦一些具有競賽性質(zhì)的活動，如舉辦一些團體朗誦比賽、小短劇表演比賽等等，通過這些活動不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，還可以豐富學生的課余生活。教師在舉辦這些活動的同時，還要注意讓每一個學生都參與進來，并隨即分組，讓每一個學生都有機會與其他學生相互配合，避免了幾個關(guān)系較好的學生“抱團”的現(xiàn)象。此外，教師還要在學生的活動中注意做好記錄，記錄學生的行為、性格特點等，通過這些觀察的結(jié)果為學生在具體的課堂學習中進行分組會更具有科學性。

三、采取多樣化的合作學習方法

上文我們說過，每一個學生都具有差異性，教師要根據(jù)學生的差異來進行分組，這樣才會使合作學習更加具有科學性。同樣，在小組當中同樣如此，每一個小組都具有自己的特點，教師要根據(jù)每個小組不同的特點采取不同的合作學習方式，因材施教，這樣才可能使每一個小組合作學習的效率都達到最大化，從而取得最好的教學效果。比如說，對于參與性要求較高的學習活動，教師可以采取“互助—合作”的學習模式，并不是每一個教學情境都能激發(fā)所有學生的學習興趣的，那么對于其中一些學習興趣不高，參與度不高的學生怎么辦呢？教師采取“互助—合作”的學習模式可以有效的解決這一個問題，比如說，在進行古文學習時，部分學生對古文具有很濃厚的學習興趣，而有些學生則覺得古文生澀難懂，提不起學習興趣。如果教師將其中較為重要的環(huán)節(jié)教給這部分學生，并讓他們意識到其他組的同學需要在他們的幫助下才能夠完成這一篇文章的學習時，則會激發(fā)他們的責任感，為了幫助他們而去學習。

再比如說，對于學習能力較強的學生來說，則教師可以考慮采用“自主—合作”學習模式。所謂“自主—合作”學習模式，顧名思義，即是指將自主學習與合作學習這兩種學習模式相互結(jié)合起來。高中生以經(jīng)具備了一定的學習自制能力，具有了一定的自主學習意識，對于這部分學生來說，教師充分地給予信任，由他們進行自主合作學習，教師只是作為一名指導(dǎo)者在旁邊進行指導(dǎo)。這樣的話，也可以取得意想不到的教學成效。

總而言之，高中語文的合作學習模式都是建立在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上的，一切都以學生為主體，根據(jù)學生的學習情況、性格特點等對教學模式進行設(shè)計。合作學習的模式是多種多樣的，教師應(yīng)該在具體的教學活動中細心觀察、善于總結(jié)、勇于創(chuàng)新，在合作學習這一領(lǐng)域開辟一條新的道路。

參考文獻：

[1]周海超.高中語文合作學習初探[D].東北師范大學，2010.

[2]顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用[D].上海師范大學，2005.

編輯 薛直艷