對英語專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考

摘 要：在對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)之上，回顧了國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了課程設(shè)置在外語專業(yè)教學(xué)中的重要性。圍繞英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵與人文性，指出了目前課程設(shè)置中可能存在的問題，并提出了幾點改革建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

中國外語教育從新中國成立之初至今，已走過60余載。伴隨著社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程，中國外語教學(xué)的發(fā)展也走過了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語專業(yè)亦是如此。

一、英語專業(yè)課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

一個專業(yè)的開設(shè)，需要考慮三個層次的內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)科定位，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等；二是教學(xué)內(nèi)容，主要是指課內(nèi)外教學(xué)活動計劃等，這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上；三是教學(xué)實踐，包含教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)評價等。專業(yè)課程的設(shè)置集中體現(xiàn)著一個專業(yè)的核心內(nèi)涵，它規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障。教育方針的貫徹落實，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂實現(xiàn)以及教學(xué)實踐的改進(jìn)發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語專業(yè)課程的設(shè)置直接決定了英語專業(yè)的方向和教學(xué)質(zhì)量。

50年代初，學(xué)習(xí)俄語以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開來，教育部在課程設(shè)置上也開始轉(zhuǎn)而向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語技能訓(xùn)練以及外語能力分項訓(xùn)練。這時的中學(xué)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，需要大量的聽、說、讀、寫等外語技能的訓(xùn)練。這一舉措幫助培養(yǎng)了一大批社會亟須的外語人才，這在當(dāng)時是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了近30年。上個世紀(jì)八十年代之前，英語專業(yè)課程設(shè)置類型一直是技能占絕對的主導(dǎo)地位，降低了英語專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了對學(xué)生的人文教育。2000年，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在國家教指委的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，出臺了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），第一次以文件形式確定了英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出英語專業(yè)學(xué)生要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以此為指導(dǎo)思想，《大綱》將四年的英語專業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練課和分項訓(xùn)練課，這主要包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言運用的能力。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學(xué)、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴(kuò)寬學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)知識課是指與英語專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識技能，開設(shè)各種相關(guān)專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識。十幾年來，在《大綱》的指導(dǎo)下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置取得了長足的進(jìn)展。多數(shù)院校除最基本的專業(yè)技能課之外，也都開設(shè)了語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、英語國家概況、學(xué)術(shù)論文寫作等專業(yè)知識課程，有的院校甚至將它們定位為專業(yè)必修課。目前，國內(nèi)的大多數(shù)院校仍依照著《大綱》所提供的框架，結(jié)合本院校特色及地區(qū)特色建立起了不同模式的培養(yǎng)模式，不斷豐富著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。當(dāng)然，就全國范圍來看，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設(shè)還很不平衡。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，全國的英語專業(yè)的不斷壯大，國內(nèi)高校內(nèi)部的學(xué)科分化與組合以及就業(yè)市場人才需求的變化，現(xiàn)行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。

1.英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出。大學(xué)教育中的任何一個專業(yè)都有其自身特定的學(xué)科內(nèi)涵，它們應(yīng)該給學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)不僅能夠給學(xué)生提供該學(xué)科發(fā)展歷史上所積累的知識，而且更應(yīng)該幫助他們形成該學(xué)科特有的思維和行為方式（孫有中、金利民，2010）。反觀英語專業(yè)，其本身的特點的確比較模糊，許多學(xué)生和教師都搞不清英語專業(yè)的發(fā)展方向何在。有的英語專業(yè)由于相關(guān)課程的開設(shè)不僅使得英語專業(yè)本身的學(xué)術(shù)水平受到影響，還使英語的“工具性”傾向進(jìn)一步加深。

2.有的英語專業(yè)將絕大部分精力投入到英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)語言技能課程的設(shè)置在一定程度上忽視了外語專業(yè)人文教育的本質(zhì)。藍(lán)仁哲（2009）曾提出：“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既掌握熟練外語技能，同時又具有寬厚的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識型人才?！?/p>

3.忽視了研究方法類課程的設(shè)置?！洞缶V》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的“學(xué)術(shù)寫作”課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關(guān)的研究方法類課程。我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭芯糠椒愓n程，介紹一些一般性的研究方法，以及與文學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。

4.培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化。過去，外語院校，綜合大學(xué)和高等師范院校是培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主力軍，在培養(yǎng)目標(biāo)上分工也相對明確?，F(xiàn)在隨著高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校的英語專業(yè)甚至是非英語專業(yè)都可全部或部分的擔(dān)當(dāng)此任，同時也取消了英語人才培養(yǎng)的分工和定位。英語人才的主體不斷擴(kuò)大而目標(biāo)卻日益趨同，導(dǎo)致一般水平的英語畢業(yè)生嚴(yán)重過剩，而高水平高質(zhì)量的英語畢業(yè)生卻十分匱乏。

可喜的是，有些院校已經(jīng)意識到了這些問題，并在課程設(shè)置上開始了積極的探索和改革，例如，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。部分高校對學(xué)分制的引進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有助于實現(xiàn)校內(nèi)各專業(yè)，各院系課程資源的優(yōu)化整合，為實際教學(xué)提供了一個可以共享的平臺。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

針對《大綱》指導(dǎo)下課程體系中潛在的問題，國內(nèi)高校均在一定程度上進(jìn)行了英語專業(yè)課程改革。目前，學(xué)界關(guān)于英語專業(yè)課程改革形成了幾種主要的觀點：

1.逐步壓縮單純語言技能類課程，按照“內(nèi)容依托式”，對原有語言技能類課程進(jìn)行整合。國內(nèi)多所高校英語專業(yè)對讀寫結(jié)合課程的探索，既從一定程度上避免了大量單純外語技能訓(xùn)練類課程的設(shè)置，又通過對原本分別設(shè)立的“英語精讀”“英語泛讀”“英語寫作”等課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)了對學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，例如南京師范大學(xué)的英語讀寫課程教學(xué)團(tuán)隊、香港大學(xué)英語專業(yè)Critical Reading，Analysis and Writing課程與澳門大學(xué)英語專業(yè)Critical Reading and Writing課程。在課程具體設(shè)置方面，加州大學(xué)伯克利分校的“Reading and Composition”課程具有借鑒意義。該課程注重對文學(xué)、哲學(xué)、歷史的挖掘，同時涉及研究方法，將閱讀與寫作兩項技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以不同主題為單位設(shè)計課程內(nèi)容，邀請不同學(xué)術(shù)背景的教師擔(dān)任課程講師，以小型講座的形式開展教學(xué)。盡管國內(nèi)高校英語專業(yè)因辦學(xué)背景、師資力量、資源條件等原因無法完全按照上述方式進(jìn)行改革，但“內(nèi)容依托式”的英語技能課程整合已經(jīng)逐漸成為英語專業(yè)課程改革的主要趨勢。

2.通過對課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這符合中國高等教育的核心目標(biāo)與建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科所追求的共同使命。國內(nèi)學(xué)者通過大規(guī)模的實證研究，在某種程度上否認(rèn)了“外語專業(yè)學(xué)生思維能力不如其他文科生”的說法，但對于如何將批判性思維能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)課程相結(jié)合，卻沒有達(dá)成一致。按照學(xué)界（孫有中、金利民，2010）的觀點，英語專業(yè)課程可以通過三種改革方式加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)：（1）在學(xué)生入學(xué)時起，即開設(shè)專門訓(xùn)練批判性思維能力的課程，加強(qiáng)對思辨能力的培養(yǎng)，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。（2）將批判性思維的培養(yǎng)與現(xiàn)有具體課程進(jìn)行融合，如將原有英語口語課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，從語音學(xué)習(xí)、一般口語交際開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行公共演講、辯論等涉及較高層次思維活動的能力，還可以通過對原有讀寫課程進(jìn)行階段劃分，從初級階段的閱讀與寫作開始，逐漸訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與寫作的能力，最終向?qū)W術(shù)寫作進(jìn)行過渡。（3）對于研究型大學(xué)英語專業(yè)而言，可以更多地開設(shè)“研究方法”“文論選讀”“學(xué)科導(dǎo)論”等理論性強(qiáng)的課程，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。國外學(xué)術(shù)界在對批判性思維的界定方面，努力打破學(xué)科壁壘，在多學(xué)科背景的研究者共同努力之下，制訂了分層次、分階段的模型。我國外語專業(yè)在批判性思維能力的培養(yǎng)方面，或許可以借鑒。

3.通過對原有專業(yè)知識課程的調(diào)整與細(xì)化，強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人文學(xué)科本位（蔡基剛，2012）。以英美文學(xué)類課程為例，學(xué)界對《大綱》所規(guī)定的“必修+選修”課程模式基本認(rèn)可，但在課程具體內(nèi)容與開設(shè)時間方面提出了改革的建議。例如，綜合性大學(xué)英美文學(xué)課程設(shè)置在保持“文學(xué)史+文學(xué)作品選讀”兩類課程相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，應(yīng)致力于開設(shè)專門的文學(xué)研究型課程，如北京大學(xué)英文系開設(shè)的《英國浪漫主義詩歌研究》《英國女性文學(xué)研究》等課程（孫有中、金利民，2010）。這種探索既保持了英美文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中的系統(tǒng)性，同時又為學(xué)生提供了具體深入研習(xí)某一專門領(lǐng)域的機(jī)會。此外，學(xué)者對傳統(tǒng)的英美文學(xué)文化類課程“高年級壟斷”現(xiàn)象（李莉莉、?？≤S，2012）也提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)將《文學(xué)導(dǎo)論》《文學(xué)史》《英語國家概況》等文學(xué)基礎(chǔ)類課程提前至低年級學(xué)期開設(shè)，使文學(xué)專業(yè)類課程實現(xiàn)從低年級向高年級的自然過渡。通過對港臺高校英語專業(yè)英美文學(xué)類課程設(shè)置的實證考查，研究者得到了學(xué)生對英美文學(xué)類課程提前開設(shè)的積極反饋。從英美文學(xué)專業(yè)課程的改革探索中，我們可以看出，細(xì)化課程設(shè)置、調(diào)整開課時間等措施或許有助于突出英語專業(yè)的人文性，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的人文學(xué)科本位。

4.探索嘗試以培養(yǎng)研究性人才為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程。以語言學(xué)專業(yè)知識課程為例，有學(xué)者（王雪梅、覃鋒，2013）曾對中國、加拿大兩國語言學(xué)專業(yè)研究生核心課程設(shè)置進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)加拿大部分高校在本科階段就已將語言學(xué)各分支學(xué)科的基本理論納入到專業(yè)學(xué)位課中，研究生階段則以培養(yǎng)學(xué)生深入研究某語言學(xué)領(lǐng)域為目標(biāo)，更多地開設(shè)理論專題型課程。相比之下，我國內(nèi)地高校在本科語言學(xué)課程中一般只開設(shè)《普通語言學(xué)》《修辭學(xué)》等基礎(chǔ)入門類語言學(xué)課程，僅有以清華大學(xué)為代表的少數(shù)綜合性大學(xué)在本科階段較為系統(tǒng)地開設(shè)了語言學(xué)各分支的專業(yè)課程。此外，十年以前的調(diào)查研究就已經(jīng)顯示，國內(nèi)普遍在三年級才開設(shè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程得到了學(xué)生一定程度的消極反饋（潘之欣，2002）。相比之下，港臺部分高校在本科階段語言學(xué)課程開設(shè)數(shù)量與其他類別相當(dāng)，且開課時間也多從入學(xué)之初開始，與內(nèi)地高校同類課程存在較大差別。正如此前討論中所講，開設(shè)理論性較強(qiáng)的語言學(xué)類課程有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，而完備的課程體系也為語言學(xué)研究型人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。我國高校英語專業(yè)在培養(yǎng)研究型人才的課程改革中仍然需要不斷地探索。

在學(xué)界關(guān)于英語專業(yè)課程改革的上述幾種觀點以外，國內(nèi)高校英語專業(yè)更多的應(yīng)是根據(jù)自身歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色與實際師資、學(xué)生情況進(jìn)行具體探索。例如，北京外國語大學(xué)自2004年起啟動了新的英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合外語教學(xué)的長期傳統(tǒng)，對外語專業(yè)知識類課程進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整。北京師范大學(xué)英語系則充分挖掘外語教育優(yōu)勢，配合國家在2000年后實施的公費教育師范生培養(yǎng)政策，對外語教育專業(yè)本科課程進(jìn)行了一系列的探索。作為綜合性大學(xué)的代表，上海交通大學(xué)則以培養(yǎng)“復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才”為理念，在中外聯(lián)合培養(yǎng)模式中對原有英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了整合。

英語專業(yè)該走向何方？英語專業(yè)的內(nèi)涵和特色是什么？這兩個問題不斷地困擾著英語專業(yè)的所有師生。國內(nèi)的一些著名學(xué)者建議，與其在外語專業(yè)外部尋求方法，不如挖掘英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，恢復(fù)英語專業(yè)人文教育的本質(zhì)。在外語技能的培養(yǎng)之外，注重構(gòu)建更加寬廣的知識面，培養(yǎng)分析問題和創(chuàng)新思維的能力。外語專業(yè)隸屬于人文學(xué)科，外語教育的本質(zhì)也是人文教育，注重心智訓(xùn)練和情感陶冶的價值。外語專業(yè)技能是基本功，掌握技能的最終目的還是要通過語言去理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化精神。

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作者簡介：劉盟，1989年7月出生，男，漢族，吉林白山人，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

陳思雨，1990年10月出生，男，漢族，北京人，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。