數(shù)控銑削加工與實訓(xùn)一體化教程項目教學(xué)改革初探

摘 要：為適應(yīng)中職示范校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)及新課改的需要，分析了數(shù)控銑削加工與實訓(xùn)一體化教程項目課程改革的緊迫性，提出了理實一體化教學(xué)改革的思路，并對中職數(shù)控實訓(xùn)一體化教學(xué)實施的一系列具體措施進(jìn)行了探討及反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)控實訓(xùn)；項目教學(xué)；理實一體化；教學(xué)改革

一、項目課程改革的緊迫性

近幾年來，中職教育在數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有些迷茫，到底對中職學(xué)生“教什么，怎么教”成為當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域迫切需要研究的問題。中職學(xué)校為適應(yīng)企業(yè)需求，不斷地探索嘗試，采取了一系列“校企聯(lián)合體教學(xué)模式”，如：引入梯度產(chǎn)品融入實訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合項目式教學(xué)等措施，而我們的教學(xué)對象卻在不斷地擴大，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專業(yè)教師自身發(fā)展動力不足。開展課程改革涉及教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)綜合素質(zhì)（課堂、課件、教案及課程開發(fā)）及德育角色扮演等多方面能力的提升。所以，我們需要專業(yè)教師起帶頭作用，提升適應(yīng)中職教育的各方面能力。而數(shù)控銑削加工與實訓(xùn)一體化教程項目課程的開發(fā)，是我們數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。它摒棄了以往理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相脫節(jié)的弊病，使專業(yè)課教師必須具備理實一體化“雙師型”教學(xué)能力，更好地服務(wù)當(dāng)代中職生群體，以適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

二、理實一體化教學(xué)改革的思路

要改變目前中職教育面臨的學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面，就必須大力開展課程教學(xué)改革，而一體化教學(xué)正是順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律。一體化教學(xué)實現(xiàn)了多元化，其中包括理論與實訓(xùn)教學(xué)一體；教師、車間一體；教師、師傅一體；學(xué)生、徒弟一體。理實一體化教學(xué)就是在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，再講解相應(yīng)的理論知識，然后再進(jìn)一步實踐，從而循序漸進(jìn)地不斷深入，讓學(xué)生通過實踐性操作，探求理論知識，再通過理論知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實踐性操作。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，縮短了理論知識向?qū)嵺`發(fā)展的過程，真正讓學(xué)生懂得如何學(xué)以致用，將理論與實踐更好地結(jié)合。

三、基于項目課程的理實一體化教學(xué)實施

1.項目課程的正確定位

數(shù)控銑削加工與實訓(xùn)一體化教程作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造專業(yè)的主要專業(yè)核心課程，要求學(xué)生了解數(shù)控加工的基礎(chǔ)知識，能按照一定的數(shù)控工藝規(guī)范，準(zhǔn)確、熟練地完成數(shù)控編程操作，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)習(xí)慣。為中職學(xué)生架設(shè)可持續(xù)發(fā)展的立交橋，不管是社會就業(yè)，還是繼續(xù)升學(xué)，或者是成為競技能手，項目課程為他們分清層次，由淺入深，各取所需。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識要求與技能要求三個維度對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，以使課程內(nèi)容更好地與數(shù)控銑床操作工的中級要求及競賽要求相結(jié)合。課程共劃分了數(shù)控銑床的認(rèn)識、簡單件的編程加工、平面類零件的編程加工、孔類零件的編程加工、對稱類零件的高級編程加工、宏程序的運用與加工、綜合件的加工及典型件的CAXA自動編程加工八個項目，知識與技能內(nèi)容則依據(jù)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行確定。課程以任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法進(jìn)行組織，每個項目都以實際零件的加工任務(wù)為核心，引出數(shù)控工藝?yán)碚撝R和數(shù)控編程指令知識點等。項目內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，根據(jù)教學(xué)層次的不同，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

2.一體化教程的編寫

為配合理實一體化項目課程教學(xué)的開展，按照中職教學(xué)特點，教材編寫應(yīng)妥善處理好能力、知識、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對講授內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。把數(shù)控加工領(lǐng)域中的新知識、新技術(shù)、新方法融入教材，順應(yīng)崗位需要。教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字通俗、表達(dá)簡練，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。注重實踐內(nèi)容的可操作性，強調(diào)在操作中理解與應(yīng)用理論。要根據(jù)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個人的實際情況，對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，并結(jié)合“雙證制”培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，形成富有新意、別具一格的教材內(nèi)容體系。

3.教師教學(xué)能力的提升

針對一體化教學(xué)的特點，專業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備熟練的動手操作能力，而且需要結(jié)合自身素質(zhì)在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，形成“能說會道、手腦并舉”，并將理實操演的能力無形中灌輸給學(xué)生。為此，必須建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊伍。

4.教學(xué)方法與手段的改革

以學(xué)生數(shù)控崗位能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建具有數(shù)控特色的教學(xué)方法和手段。課程教學(xué)根據(jù)需要可采用電視錄像片、電子教案、多媒體課件、模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、數(shù)控仿真與實際操作等形式，強調(diào)課程教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新。實施教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際條件，并考慮數(shù)控技能訓(xùn)練的成本等諸多因素，既要充分發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，又不能以仿真訓(xùn)練代替和沖擊實際零件加工訓(xùn)練。數(shù)控加工仿真訓(xùn)練僅僅是教學(xué)的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學(xué)目的。在教學(xué)中，可采用項目教學(xué)法案例教學(xué)法，多層次實訓(xùn)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)法、學(xué)生科技創(chuàng)新、做學(xué)教一體、多媒體教學(xué)以及工學(xué)結(jié)合等特色鮮明的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)環(huán)境遷移

常規(guī)的教學(xué)是先在課堂上將所有的理論內(nèi)容講完，再到實訓(xùn)中心進(jìn)行整周的實訓(xùn)。這種教學(xué)方式一定程度上造成了理論與實踐的脫節(jié)，而理實一體化的教學(xué)模式是：“先感性，后理論，再實踐?！边吘氝呏v、邊講邊練。這樣，教師必然要在實訓(xùn)中心組織教學(xué)，通過數(shù)字化工廠教學(xué)平臺，以典型工作任務(wù)實踐項目化教學(xué)，多方位展現(xiàn)知識的實用性，專業(yè)的可操作性。

6.職業(yè)技能考核要求的融入

結(jié)合職業(yè)技能考核要求，注重提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，要將數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工的中級技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為模塊教學(xué)目標(biāo)，將崗位群分解為能力群。在教學(xué)中，嵌入數(shù)控中級職業(yè)技能考核知識。開展“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求，與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。將課程教學(xué)全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知和應(yīng)會，為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障。在教學(xué)規(guī)范上，融入企業(yè)“7S”管理制度，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而獲得就業(yè)競爭力。

7.考核方法的創(chuàng)新

一改傳統(tǒng)的考核方法，以目標(biāo)考核為主，同時，規(guī)范過程考核。目標(biāo)考核的方式與職業(yè)技能考核方式相同，即考核學(xué)生能否在數(shù)控機床上安全、有效地加工出中等復(fù)雜程度的零件。過程考核按課程項目和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行考核，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、學(xué)習(xí)過程成果和項目作品等方面的考核，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果得到不斷提升。在項目教學(xué)目標(biāo)考核中，融入國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，直接從國家相應(yīng)等級的題庫或省題庫中挑選考題，按要求進(jìn)行考核。

四、理實一體化教學(xué)的反思

數(shù)控專業(yè)核心課程實施了理實一體化項目教學(xué)后，其有利的一面是：

1.教師主要任務(wù)的轉(zhuǎn)變

即由以前單一的專業(yè)知識備課轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捻椖空n題開發(fā)。即將知識有機地融入課程項目和學(xué)習(xí)情境中，成為課程的設(shè)計者、教練和顧問。

2.學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力及表達(dá)能力。

3.在教學(xué)方法上能借物明理，入木三分，使學(xué)生動手動腦并重，緊扣學(xué)生心弦，貼合學(xué)生心理需要，遵守人的認(rèn)知規(guī)律，做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)合一

4.在教學(xué)目的上，學(xué)以致用，立竿見影

當(dāng)然在實施理實一體化教學(xué)時必須面對下面幾個問題：（1）要求設(shè)備設(shè)施多，專業(yè)技術(shù)課題多，難以全面實施。（2）要求執(zhí)教者具備較全面的理實能力，有一線現(xiàn)場技術(shù)處理能力。如果課程項目和學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)，可能會出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容與學(xué)生的項目實踐的課題重復(fù)的現(xiàn)象，致使學(xué)生在完成任務(wù)時出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，達(dá)不到提高數(shù)控編程和加工能力的目的。（3）組織教學(xué)有一定的難度，教學(xué)設(shè)計要全面考慮。如課程項目和學(xué)習(xí)情境劃分的合理性，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時數(shù)確定的正確性，教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等問題，有待我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009.

編輯 楊兆東