討論式教學在化學主體性模式下的探究

摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下，教師尊重學生的認知規(guī)律，重視學生的主體性學習地位。在這種主體性教學模式下，教師關(guān)注學生的體驗學習過程，思考討論式教學法的利弊所在、教學存在的誤區(qū)，適當優(yōu)化討論式教學法并積極實踐是提高課堂效率進而減輕學生學業(yè)負擔的一劑良方。為高中化學教學中進一步深化課堂教學改革和開展討論式教學活動積累經(jīng)驗和提供借鑒。

關(guān)鍵詞：討論式教學法；思考；優(yōu)化；實踐

新課程教學改革正如火如荼地開展，作為一名教育者會經(jīng)常思考如何才能通過提高課堂效率來減輕學生的學業(yè)負擔，合理地設(shè)計“教”與“學”的活動，在教學活動中體現(xiàn)學生的主體性。那些傳統(tǒng)的教學方法，過多地運用講授法和談話法，“一言堂”的教學行為已經(jīng)過時。那么，我們該尋求怎樣的教學方法來達到教學目的，讓學生學得既輕松又穩(wěn)健、高效呢？

一、對問題的思考

1.教學誤區(qū)

如前所述，基于教學理念的改變，時代對學生的新要求，討論式教學法得到教育界人士的大力倡導(dǎo)與推行，大家在教學中都力爭體現(xiàn)這種教學方法，但對討論法的具體應(yīng)用卻存在很多誤區(qū)。

（1）太注重形式。

（2）選題不具有吸引性和討論性。

（3）太急于討論。

（4）分工不明確。

（5）指導(dǎo)不到位。

（6）對討論的結(jié)果處理不當。

（7）分組不科學。

2.利弊權(quán)衡分析

（1）優(yōu)點：筆者也多次嘗試了討論式教學法，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過討論能有不同想法，刺激思考，激發(fā)思維。課堂上睡覺犯困的學生明顯減少了，上課的氣氛比較活躍。

（2）缺點：一旦討論起來，課堂的秩序難以掌控，課堂的紀律性有所欠缺，個別不自覺的學生容易趁機聊天，教師卻忙于指導(dǎo)而無暇顧及。

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螕P長避短、合理調(diào)整。事實也證明，討論式教學法沒有因其缺點被廣大教師摒棄，反而因其優(yōu)點而表現(xiàn)出更頑強的課堂生命力。

二、對問題的優(yōu)化

基于存在的問題，我們就得想方設(shè)法解決。

1.討論話題的內(nèi)容要小

討論的問題具體、可操作性強就容易獲得成功，也較靈活，能受到學生的普遍歡迎。如，在學完“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”之后，教師組織學生討論為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、紫外線照射、噴灑苯酚溶液，在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌，就容易得到正確結(jié)果。

2.討論的問題難度恰當

討論問題的難度不要太大，不要把根本不可能在課堂上討論出成果的問題拿來讓學生討論，很多時候作為化學的知識是要靠實驗或?qū)嵺`才能發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于“常見物質(zhì)的檢驗”，只有通過實驗才能知道結(jié)論，而不能憑空討論出成果。

3.經(jīng)常組織趣味性的討論

興趣可以激發(fā)人的思維和情感，培養(yǎng)學生對化學科學的熱情。比如，在“鈉的化學性質(zhì)”的教學中，教師在闡明滲透作用時可以以“水可以點著火嗎？”“你如何讓水點著火？”等問題吸引學生的注意力，開展討論式教學。

4.討論法和其他方法結(jié)合使用

討論法不能單獨運用，還必須結(jié)合教師的講授適當對學生進行點撥、舉例、類比，通過多媒體課件的直觀呈現(xiàn)或是用投影儀的投影，讓學生進行觀察、比較，采用組內(nèi)和組間的相互交流，這樣才能把討論的結(jié)果進行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配以黑板的板書、歸納、總結(jié)等，學生自然就能把知識內(nèi)化。

5.講究分組的藝術(shù)

筆者認為分組的依據(jù)可以多樣化一點，可以多種分法相互取長補短。因為各種分組方法都有欠缺與不足，可結(jié)合或輪流使用。

6.加強組間交流

組間交流能使討論升華，因為不同組的思考結(jié)果各不相同，通過組間交流可以開拓思維，相互取長補短，深化知識，提高小組成員的凝聚力。

三、對問題的實踐

筆者大膽嘗試在生物課堂上運用討論法以期達到最佳的教學效果。

例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應(yīng)該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補充。氫元素、鈉元素都在IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負電的氯離子，陰陽離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個？討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成兩個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”

的舊式課堂教學模式。

教師準備：根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學生的起點行為設(shè)計預(yù)習思考題。

學生：根據(jù)預(yù)習題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

教師評語：根據(jù)教學目標和學生預(yù)習中存在的問題設(shè)計實驗和討論題。

學生：互相討論，回答問題互相質(zhì)疑，糾正錯誤。

教師整理：引導(dǎo)歸納。

學生：學會總結(jié)，獲得完整系統(tǒng)的知識。

教師鞏固：布置基礎(chǔ)知識。

學生：討論、板演和書面練習。

教師強化：精編綜合練習，進行批改、講評。

學生：先復(fù)習后作業(yè)。

在復(fù)習課教學中，教師在總結(jié)歸納知識點的同時，更重要的使命是傳授學生復(fù)習方法，授之以魚，不如授之以漁。譬如，在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”的復(fù)習過程中，學生先回顧物質(zhì)的種類及代表性物質(zhì)等基礎(chǔ)知識，然后教師組織討論，尋求各個知識點間的聯(lián)系，接著嘗試構(gòu)建一定的知識體系，用各種流程圖、概念圖、展開法、中心輻射法等方式直觀呈現(xiàn)出來，通過讓學生討論歸納總結(jié)出知識體系，讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，也使學生認識到整合知識的重要性，從而嘗試追求整合知識的學習方法，建立較為系統(tǒng)的學科知識體系，提高復(fù)習效率。

四、對問題的反思

討論法并不是任何時候都適用，任何時候都必須用、非用不可的。

1.不宜討論的情況

對某些確定的生物概念，如“各種細胞器的功能”的教學不適合討論。因為這類知識的學習沒有學生發(fā)揮的空間；當一節(jié)課中教學內(nèi)容安排較緊張時，如“觀察植物根尖有絲分裂實驗”，則不宜在課堂設(shè)計問題來討論，對實驗中遇到的問題可在下次課中再討論解決；新知識的學習一般不用討論法，因為學生對所討論的主題不熟悉，帶有很大的盲目性。

2.適宜討論的情況

教學目標為改變學生的態(tài)度、價值觀或情感時，適合用討論法；復(fù)習課適合用討論法，因為學生只有在對所討論的課題有所了解的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的見解，而新授課可在重點與難點處設(shè)疑，讓學生思考后再討論才能取得良好實效。

總之，討論式教學法對教師提出了更高的要求，雖然是學生在討論，但有沒有達到課堂預(yù)設(shè)的目的，討論效果好不好，討論能否順利完成，學生學習生物的積極性有沒有被調(diào)動，是不是做到真正意義的面向全體學生，有沒有通過課堂的高效達到減輕學生學業(yè)負擔的目的，都需要教師思考，需要教師精心設(shè)計。

參考文獻：

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[2]郭進杰.論高中化學的教學反思[J].教苑薈萃，2009（18）.

編輯 楊兆東