激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生提問的技能

縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問題開始的。心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、善于提出問題的技能呢？

一、教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常提問的習(xí)慣

在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)過程的最佳處提問

因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的提問時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：

（1）即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)，例如，在導(dǎo)入離子的知識時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用分子和原子的觀點(diǎn)描述鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的微觀過程，然后提問：老師早已給大家介紹過氯化鈉是由氯離子和鈉離子構(gòu)成的化合物，可剛才大家的最后一句微觀描述都是“氯原子和鈉原子重新結(jié)合成氯化鈉分子”，明顯出現(xiàn)了矛盾，究竟怎樣的說法才是正確的呢？原子和離子間是否有一定的聯(lián)系呢？這樣，以舊知識作為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí)，例如，在《溶液組成的表示》一節(jié)復(fù)習(xí)課的開始，先請學(xué)生說出什么是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，緊接著讓學(xué)生完成下列題目：將5g某物質(zhì)完全溶于95g水中，請想一想所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有些學(xué)生露出不屑的表情，對此問題表現(xiàn)出一定的厭倦，緊接著的問題邁上一個(gè)新臺階，大家馬上意識到不是等于5%那么簡單，于是學(xué)生積極投入討論、思考的氣氛中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了其中的道理，而且總結(jié)出此類問題的解題規(guī)律。

（3）當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)，例如，為了講清楚溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的關(guān)系，先讓學(xué)生計(jì)算20℃時(shí)40 g食鹽放入100 g水中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（20 ℃時(shí)NaCl的溶解度是36.5 g）。一部分學(xué)生按照舊的思路直接把40 g作為溶質(zhì)質(zhì)量來計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，結(jié)果得出了錯(cuò)誤的答案。學(xué)生主動思考錯(cuò)誤答案的原因，經(jīng)過一番思考討論，學(xué)生終于認(rèn)識到錯(cuò)誤的根源，同時(shí)加深理解了飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的關(guān)系。這樣通過前后聯(lián)系，不僅學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的舊知識，加深了理解，又能使學(xué)生通過整理加工將所學(xué)知識及時(shí)納入原有知識網(wǎng)絡(luò)中，有利于新知識的記憶、理解和拓展，而且還促進(jìn)了新知識的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)奶釂杽t能起到事半功倍之效。例如，講完化學(xué)變化過程中常伴隨的現(xiàn)象后，提出如下問題讓學(xué)生思考：是否具有發(fā)光、放熱現(xiàn)象的變化一定是化學(xué)變化？此外，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺產(chǎn)生問題、提出問題的習(xí)慣。而且，教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

3.應(yīng)在關(guān)鍵處提問

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處提問不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且還能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上到學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙提問、及時(shí)提問，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在提問中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.教師在提問時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

設(shè)疑的方法很多，可以制錯(cuò)設(shè)疑、對照比較設(shè)疑，也可以在易混淆處設(shè)疑……無論哪一種方法，設(shè)疑要圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，開拓思路。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識的遷移和能力的發(fā)展。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動質(zhì)疑

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問，例如，在《奇妙的二氧化碳》一節(jié)開始，講了一則這樣的故事：一游客牽著小狗進(jìn)入一個(gè)深山洞，在接近洞底時(shí)，小狗暈倒，而人卻沒事。這是怎么回事呢？以這樣一則故事作為懸念，學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問，積極去思考“為什么”，這樣學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。懸念作為一種學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，這種心理機(jī)制也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。從課堂氣氛及課堂效果來看，這種疑問的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的心理特征的，是有效的設(shè)疑方法。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提

例如，在質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)中，演示實(shí)驗(yàn)一：將氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在密封的錐形瓶進(jìn)行反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是反應(yīng)后天平仍然平衡；演示實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈣與鹽酸在密封錐形瓶中反應(yīng)，將產(chǎn)生的二氧化碳在錐形瓶中用澄清石灰水吸收，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同樣是反應(yīng)后天平保持平衡，由此，學(xué)生很自然地歸納出質(zhì)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容。接著，演示實(shí)驗(yàn)三：將一定質(zhì)量的高錳酸鉀固體在加熱前后進(jìn)行稱量，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀受熱后固體質(zhì)量減小了；演示實(shí)驗(yàn)四：將一定質(zhì)量的鎂帶在空氣中燃燒前后進(jìn)行稱量，結(jié)果所得固體比原鎂帶質(zhì)量大。學(xué)生立即提出問題：同樣是發(fā)生了化學(xué)變化，為什么實(shí)驗(yàn)三、四未遵循質(zhì)量守恒定律呢？這樣的情境無疑讓學(xué)生有問題可提，而思又起于疑，無疑則無思，無思則不成學(xué)。學(xué)生很快通過分析、討論找出原因。我們化學(xué)教師在教學(xué)開始要經(jīng)常以“疑”來喚醒，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，用“疑”來扣住學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，猶如磁石般吸引住學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，而最好的設(shè)疑起思是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)

如，在研究鐵冶煉的化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程講授中不要急于說出本實(shí)驗(yàn)需進(jìn)行“尾氣處理”，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程被學(xué)生熟知的情況下，他們自然會產(chǎn)生疑問：CO是一種有毒氣體，在本實(shí)驗(yàn)中大量使用，過量的CO在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何處理？此時(shí)，讓學(xué)生說出他們所能想到的一切“尾氣處理”方法，并讓學(xué)生討論哪種方案最佳，這樣學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問，共同探討分析得出最佳方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在教師的指引下，明確了思維的方向、線索，跨越思維的障礙，愉快、自覺地分析問題，獲得知識，掌握技能。

3.因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值

如，在學(xué)習(xí)化學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生都知道二氧化碳通入澄清石灰水能使其變渾濁，這一現(xiàn)象可用于氣體二氧化碳的鑒別，可有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，二氧化碳通入澄清石灰水，剛開始能看到石灰水變渾濁，可繼續(xù)通入二氧化碳，石灰水可由渾濁再次變澄清，學(xué)生對這樣的現(xiàn)象百思不解。教師應(yīng)順勢在課堂上表揚(yáng)這些學(xué)生能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能積極思考異常現(xiàn)象，同時(shí)也把這一問題進(jìn)行詳細(xì)講解。

科學(xué)始于問題，思維始于問題的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的立足點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)分析問題的新思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“提出”問題是教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師如能在教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”“提出”問題技能，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，那么學(xué)生就一定能從思維的“必然王國”到達(dá)“自由王國”。

參考文獻(xiàn)：

羅景.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2003.

編輯 魯翠紅