精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘 要】教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。本文是作者結(jié)合多年任教經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索與實(shí)踐做出總結(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味情境、問(wèn)題情境、懸念情境、對(duì)比情境、生活情境等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)到課堂教學(xué)的高效，使每一位學(xué)生都能得到和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0104-02

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境。而隨著新課程改革的不斷深入，作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人、心中有情、課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面結(jié)合筆者多年來(lái)對(duì)此的探索與實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一 創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜歡的情境之中，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。如教師可以把教材中的問(wèn)題編成小故事，也可以根據(jù)教材內(nèi)容自己創(chuàng)造性地使用教材。例如，用童話故事、神話故事、典故等形式，使學(xué)生身處趣味的故事世界里，不但可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“概率初步”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)置故事化的教學(xué)情境。如“初三（一）班與初三（五）進(jìn)行足球友誼賽，在比賽之前，由教練員拋擲一枚硬幣，如果正面向上則由一班先開(kāi)球，如果反面向上則由五班先開(kāi)球，這種確定首先開(kāi)球一方的做法對(duì)參賽的兩個(gè)班級(jí)公平嗎？為什么？”教師通過(guò)設(shè)置這一故事化的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)生的腦海，起到良好的教學(xué)效果。教師也可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題編入古代神話故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在問(wèn)題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題做出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如學(xué)習(xí)“三角形相似的識(shí)別方法”時(shí)，先給學(xué)生設(shè)置這樣的故事情景：古希臘哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)量出來(lái)的啊！”隨后，他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)算出塔高為131米，他是怎樣測(cè)算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中奧秘，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。再如，在學(xué)習(xí)本來(lái)單調(diào)無(wú)味的“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我拿一張紙引入課堂說(shuō)：“這張紙的厚度約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度仍不足1毫米，如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛估算討論，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽大一點(diǎn)的說(shuō)10米，最后我歸納說(shuō)：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度?！比嗤瑢W(xué)都懷著疑問(wèn)的表情“哇”的一聲。有的甚至說(shuō)開(kāi)玩笑，不可能。我即時(shí)做了點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)移到本節(jié)課學(xué)習(xí)的乘方的意義和法則上，同學(xué)們按照所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，認(rèn)真細(xì)致地計(jì)算之后，終于確認(rèn)了我的說(shuō)法，在不知不覺(jué)中，在很寬松的交流學(xué)習(xí)中掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

三 創(chuàng)設(shè)懸念情境，煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)這樣的懸念情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：我出示了一題代入求解的題目：（3x2+4x）+（2x2+1）-（5x2+3x），當(dāng)x=_____時(shí)，代數(shù)式的值為_(kāi)______.看似有點(diǎn)復(fù)雜的題目，我讓學(xué)生來(lái)出x的值。第一個(gè)同學(xué)提出，x=1時(shí)，我即刻回答2，全班同學(xué)都趕緊拿出筆來(lái)計(jì)算；第二個(gè)同學(xué)提出x=12時(shí)，我緊接著回答13，全班安靜下來(lái)，又開(kāi)始忙起來(lái)了。學(xué)生覺(jué)得很奇怪，積極思索著問(wèn)題的答案……接著我才不緊不慢地引入本節(jié)課的正題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之后，問(wèn)題的答案也就浮出水面了。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)探索的精神。

四 創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，從舊知當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新知

數(shù)學(xué)新課程理念提倡學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)對(duì)比情境可以很好地發(fā)揮這一點(diǎn)，讓學(xué)生從舊的知識(shí)中通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)找出新知，從而有一定的成就感，更加促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

如通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類(lèi)比探討分式的基本性質(zhì)。通過(guò)復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來(lái)探索相似三角形的識(shí)別方法。通過(guò)復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來(lái)研究圓和圓的位置關(guān)系等。

五 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)回歸于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又用之于生活，因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我拿出了2005年3月份的日歷（如下表所示）問(wèn)：你能從本月日歷中發(fā)現(xiàn)什么有趣的結(jié)論嗎？學(xué)生通過(guò)觀察，回答：（1）每一個(gè)橫行相鄰兩個(gè)數(shù)相差1；（2）每一個(gè)豎列相鄰兩個(gè)數(shù)相差7；（3）豎列相鄰三個(gè)數(shù)的和是中間數(shù)的3倍。學(xué)生通過(guò)交流、探討后又回答：（4）用長(zhǎng)方形框出4個(gè)數(shù)，對(duì)角線兩數(shù)之和相等。這時(shí)學(xué)生情緒激昂、興趣高漲，我趁機(jī)提出：（1）表中三個(gè)數(shù)之和為51，求這三個(gè)數(shù)；（2）表中三個(gè)數(shù)的和為57，求這三個(gè)數(shù)；我慢慢地把學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

又如，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，教材生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉面的情境，“拉面師傅將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長(zhǎng)條后，手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后將長(zhǎng)條對(duì)折，再拉長(zhǎng)，再對(duì)折，每次對(duì)折稱(chēng)為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條。”這樣，既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活，又可以領(lǐng)悟到生活中的濃濃的數(shù)學(xué)味。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡不同采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，雖然情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，但是無(wú)論使用什么方法，目標(biāo)都是一致的，情境創(chuàng)設(shè)的有效性必須要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)到課堂教學(xué)的高效，使每一位學(xué)生都能得到和諧發(fā)展，這才是情境創(chuàng)設(shè)的靈魂所在。

〔責(zé)任編輯：林勁〕