中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的實踐與研究q

【摘 要】本文筆者通過調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，提出使用個性化作業(yè)設(shè)計的教學(xué)理念，并說明中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 個性化作業(yè)設(shè)計 實踐與研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0100-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很重要的一項任務(wù)就是作業(yè)。作業(yè)不僅是教師用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，也是學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識的有效途徑。作業(yè)設(shè)計是值得教師仔細(xì)研究的一項課題，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生所要面對的是枯燥、繁多的作業(yè)題，會從心底反感作業(yè)；在寫作業(yè)的過程中，學(xué)生越寫越急躁，越寫越?jīng)]有興趣，長此以往，勢必會產(chǎn)生抵觸心理。好的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可采用個性化作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從作業(yè)中高效地獲取知識。因此，語文教師在布置作業(yè)的過程中，要以能引起學(xué)生興趣為出發(fā)點，尋找設(shè)計作業(yè)的技巧，讓學(xué)生通過個性化作業(yè)設(shè)計更好地學(xué)習(xí)語文，以此提升文學(xué)水平和個人修養(yǎng)。

一 個性化作業(yè)設(shè)計的注意事項

1.鞏固與提高相結(jié)合

布置作業(yè)的初衷，就是希望以這種方式使學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)過的知識，并加深印象。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意不能只是單純將書本知識復(fù)制到作業(yè)上，應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上，提升一定的難度，目的是為了使學(xué)生勤加思考、勇于動腦，在已經(jīng)學(xué)會基礎(chǔ)知識的情況下，懂得舉一反三，更深層次地理解問題，這樣的作業(yè)設(shè)計才能起到其真正的作用，從而促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.知識與興趣相結(jié)合

作業(yè)對學(xué)生來說是枯燥乏味的，學(xué)生在寫作業(yè)過程中，常常把作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，特別是當(dāng)某一學(xué)科作業(yè)布置得較多時，學(xué)生逐漸開始厭煩，導(dǎo)致在學(xué)校上課時，只要課表出現(xiàn)這節(jié)課，學(xué)生就無精打采，長此以往，會影響學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，教師在作業(yè)設(shè)計上，一定要改革創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)，將以往枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計得生動有趣，將知識性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生能夠愛上作業(yè)。

3.合理設(shè)計

同一班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績各不相同，接受能力也不相同。教師是對全體學(xué)生布置作業(yè)，但每個學(xué)生接受的能力不同。語文學(xué)科本身涉及的知識就非常廣泛，有現(xiàn)代文學(xué)、文言文、古詩、寫作等，當(dāng)教師布置相同作業(yè)時，成績較差的學(xué)生完成作業(yè)會覺得很困難，而成績好的學(xué)生則覺得一點挑戰(zhàn)性都沒有，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，會導(dǎo)致成績差的學(xué)生失去自信心，成績好的學(xué)生得不到有效的提升。所以，教師在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)從實際出發(fā)，考慮各層次學(xué)生的實際情況，對成績差的學(xué)生可布置基礎(chǔ)知識，幫助他們重拾信心，然后逐漸提升難度，使其有所進(jìn)步；對成績好的學(xué)生可布置有難度的作業(yè)，讓他們經(jīng)常動腦思考，對其未來的學(xué)習(xí)有著重要作用。

二 個性化作業(yè)的設(shè)計方法

語文學(xué)科是一門涉及眾多知識的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅會學(xué)習(xí)到現(xiàn)代文學(xué)，還會重溫經(jīng)典古文，所以語文教師在作業(yè)設(shè)計上會有所難度。個性化作業(yè)設(shè)計存在許多技巧，教師可從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：

1.古文用詞

中學(xué)語文課本中，古詩、古文是考試的重中之重。以往教師在布置古文類的作業(yè)時，多是以翻譯、默寫為主。在個性化作業(yè)設(shè)計中，教師可根據(jù)課文設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，例如：中學(xué)文言文中，辨別虛詞、實詞、古今異義是考試重點，但教師很容易忽略。以《醉翁亭記》為例：“意”“途”“去”“頹然”“芳”“射”這些字都是古今異義字；“樂”“歸”“謂”“也”“秀”“臨”“而”這幾個字是一詞多義字，教師在設(shè)置作業(yè)時，可將這些內(nèi)容附加在作業(yè)里。例如：將帶有以上字的句子寫下來，練習(xí)題目可設(shè)置為“請從以上句子中挑選出古今異義字和一詞多義字”?；蚴歉鶕?jù)《醉翁亭記》的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題。例如：作者到底在“樂”什么？分析作者樂的意義，并談?wù)勛约旱睦斫?。不僅如此，在練習(xí)題中，還可加入糾錯題、判斷對錯題、看圖說話題等。設(shè)置這樣的練習(xí)題，一是為了幫助學(xué)生鞏固知識，二是通過設(shè)置有趣的題目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時多學(xué)習(xí)文言文虛詞、實詞及字的含義，再學(xué)習(xí)其他文言文時會更加得心應(yīng)手。

2.趣味設(shè)計

中學(xué)語文教材中，課文都是帶有教育意義的，例如：《皇帝的新裝》《寓言四則》《丑小鴨》《音樂巨人貝多芬》等，這些具有教育意義的課文教師都可以設(shè)置為練習(xí)題目。例如《皇帝的新裝》故事的結(jié)尾先是由一個小孩說皇上沒有穿衣服，最后所有的老百姓都開始議論皇上并沒有穿衣服，而這時皇上雖然知道自己真的沒有穿衣服，但仍擺出一副驕傲的神氣，將游行大典舉行完畢。教師可根據(jù)故事的結(jié)尾設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題目，例如：（1）請大家盡情發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的結(jié)尾；（2）請大家想象，描述皇帝身著“新衣”游行時的丑態(tài)，以及最后發(fā)現(xiàn)自己并沒有穿衣服時心理的活動。多設(shè)置這樣的練習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在布置語文作文時，可多設(shè)置能夠發(fā)揮學(xué)生想象力的文章，例如：“假如給我三天光明”“未來的我”“未來的世界”等，讓學(xué)生們發(fā)揮自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.分層次設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受能力也大不相同，教師在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)為不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。以《丑小鴨》為例，對成績較差的同學(xué)，可設(shè)置這樣的練習(xí)題目：讀完丑小鴨故事，你從中明白了什么；對成績較好、理解能力較高的學(xué)生，可將題目設(shè)置為：文中丑小鴨經(jīng)歷了怎樣的心理變化，你從中學(xué)習(xí)到什么。作文題目同樣也應(yīng)分層次設(shè)計，從低到高設(shè)置為：夢想、翱翔在夢的海洋、夢；寫作能力較差的學(xué)生就可以選擇第一個進(jìn)行寫作，寫作能力高的學(xué)生要求必須從后兩項中選擇一個，這樣的題目設(shè)計，既能使成績較差的學(xué)生不會因不會寫作而擔(dān)憂，還能使寫作能力高的學(xué)生再提高一個層次。

4.經(jīng)常鼓勵、贊揚

實踐證明，越是經(jīng)常受到表揚的學(xué)生，進(jìn)步越快。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)避免使用批評性語言，多使用鼓勵性話語，挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，尤其是批改作文類作業(yè)時，不要打擊學(xué)生的寫作信心，應(yīng)表揚學(xué)生每次的進(jìn)步，使學(xué)生從中獲得信心，增強(qiáng)寫作興趣。

三 個性化作業(yè)的意義

筆者對學(xué)生、家長、教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查，家長的調(diào)查問卷內(nèi)容主要為孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及孩子對語文的喜愛程度；教師的調(diào)查內(nèi)容主要為作業(yè)的設(shè)計形式以及內(nèi)容；學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容為平時的語文作業(yè)量，以及喜愛哪種作業(yè)設(shè)計形式。筆者將問卷發(fā)放到某校初一全年級的學(xué)生、家長及老師，問卷完成后統(tǒng)一回收。

通過問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生沒有自主完成作業(yè)的自覺性，必須在家長的監(jiān)督下才能完成。教師反映學(xué)生作業(yè)普遍完成質(zhì)量差，或是字跡潦草、或是錯字連篇、或是抄襲他人。當(dāng)學(xué)校使用個性化作業(yè)設(shè)計時，學(xué)生回家主動寫作業(yè)，并且完成速度非?？臁＝處焺t認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，上課更加活躍了，有時還會讓老師再多加幾個練習(xí)題目。學(xué)生認(rèn)為個性化作業(yè)不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還非常有趣，同學(xué)之間偶爾比賽，看看誰的答案更有創(chuàng)意。個性化作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

四 結(jié)束語

實施個性化作業(yè)設(shè)計，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文學(xué)科涉及知識面廣泛，例如：閱讀、寫作、文言文等，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計僅為了使學(xué)生掌握這些知識，并不重視學(xué)生個人能力的發(fā)展。所以教師可采用個性化作業(yè)設(shè)計，將知識與趣味相結(jié)合，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕