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      論微課在中職院校教學(xué)中的必要性和可行性

      2015-04-29 00:00:00楊薇
      學(xué)園 2015年23期

      【摘 要】微課側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的小型化、細(xì)微化,作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充資源,能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,具有不可比擬的優(yōu)勢。本文嘗試將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,力求尋找改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式,提高中職教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

      【關(guān)鍵詞】微課 中職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

      【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)23-0035-03

      近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)的長足發(fā)展,平板電腦及手機(jī)的迅速普及,相較于傳統(tǒng)的面授模式,學(xué)生更青睞便捷化、多元化和視覺化的在線學(xué)習(xí)模式。直觀簡潔的微課應(yīng)運(yùn)而生,并迅速成為在線學(xué)習(xí)的生力軍。微課以單獨(dú)的知識點(diǎn)為基礎(chǔ),將傳統(tǒng)整塊的教學(xué)內(nèi)容化整為零,聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的小型化、細(xì)微化和濃縮化,每一課時(shí)長僅為五到十分鐘,學(xué)生可以借助電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這種碎片化的在線學(xué)習(xí)模式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而大大提高了教學(xué)的效率。目前,微課在中小學(xué)比較風(fēng)行,借助微課學(xué)生可以接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,反響較好。但相較于中小學(xué)豐富優(yōu)質(zhì)的微課資源,中職學(xué)校中可利用的微課資源比較匱乏,因此嘗試在中職教學(xué)改革中踐行微課理念,開發(fā)微課資源庫極為必要。

      一 微課的特點(diǎn)

      微課是在信息化進(jìn)程和課程改革的大背景下,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式合二為一的全新學(xué)習(xí)模式。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化,可在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課模式必將大受歡迎,甚至于引領(lǐng)目前的在線教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

      1.明確的方向性

      微課以知識點(diǎn)為單位,依據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的內(nèi)容或問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)導(dǎo)向清楚,從而能夠彰顯教學(xué)中的重難點(diǎn)等問題,同時(shí)針對性地對主要的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授、分析答疑等活動(dòng)。另外微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合一般學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,條理清楚,簡潔明了,適合各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      2.突出的應(yīng)用性

      在內(nèi)容上微課以某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為單位,形式上趨向小型化、碎片化,以便于自主學(xué)習(xí)與在線傳播;而且講授過程注重知識與思維的可視化與立體化,既生動(dòng)又形象。研究顯示,學(xué)生聽課時(shí)注意力的集中時(shí)間大約10分鐘時(shí)間,因此微課長度多保持在10分鐘以內(nèi),更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。另外,微課可供課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí),適用于各種場合和時(shí)段,使得隨時(shí)隨地的自主化學(xué)習(xí)成為可能。

      3.較強(qiáng)的趣味性

      微課背景豐富,文字生動(dòng),借助于可視化內(nèi)容來增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性和情景性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性:另外,授課過程中要盡可能地詳盡并有趣地闡釋知識點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣和思考:也可針對學(xué)生不同的知識水平和理解水平,對同一個(gè)知識點(diǎn)采取多樣化的講授方式,這樣有助于進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。

      4.良好的交互性

      制作好的微課視頻使用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)靈活得多,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),可以倒退、暫停或重播,每個(gè)人都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主調(diào)節(jié)進(jìn)度,可快可慢,可粗可細(xì),能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教師而言,如果登錄后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于個(gè)別知識點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)點(diǎn)擊和觀看的時(shí)候,這對于學(xué)生來說可能是難點(diǎn)問題,可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)行精講點(diǎn)撥,也可在線與學(xué)生交流,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解答,從而加強(qiáng)師生之間的交流,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

      5.簡易的操作性

      微課簡單實(shí)用、便于傳播,制作也并不復(fù)雜。制作者無需專業(yè)的攝錄設(shè)備,也無需專業(yè)的錄播技術(shù),可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課的錄制。教師只需打開電腦,利用錄屏軟件和ppt課件等多媒體工具,就可以完成微課錄制。

      但值得注意的是,微課并不是對現(xiàn)有教科書的復(fù)述,而是對原有課程的再開發(fā)。簡而言之,微課是在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,再把課時(shí)教學(xué)系統(tǒng)化,使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)特點(diǎn),方便學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測評,而這種化整為零式的碎片化的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

      二 中職教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

      基于中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀和就業(yè)特點(diǎn),教學(xué)中存在的主要問題有:

      1.內(nèi)容信息量大,中心不明確

      常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)過多,信息量很大,導(dǎo)致教學(xué)中難免會難點(diǎn)不突出,重點(diǎn)不明確。但學(xué)生集中注意力的時(shí)間極為有限,而且學(xué)習(xí)水平和接受能力參差不齊,但迫于教學(xué)進(jìn)度的要求,教師只能在課堂上傾向于羅列知識點(diǎn),致使教學(xué)目標(biāo)沒能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平,教學(xué)和學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。但微課的制作就是基于知識點(diǎn),一節(jié)微課一個(gè)知識點(diǎn),時(shí)長10分鐘左右,重點(diǎn)突出,能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,因此微課教學(xué)不僅靶向明確,而且能使教學(xué)過程個(gè)性化,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)的效度。

      2.個(gè)體差異明顯,學(xué)生參與度低

      在常規(guī)教學(xué)中,由于班級學(xué)生人數(shù)較多,且知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大,教師時(shí)間和精力又有限,往往無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求,尤其是對成績差的學(xué)生關(guān)心更少。另外傳統(tǒng)課堂基本以教師講、學(xué)生聽為主,師生之間缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生課堂參與的積極性不高。同時(shí),由于學(xué)生的起點(diǎn)不一,教師如果考慮個(gè)體差異,又要顧及到整體的發(fā)展,教學(xué)難度和任務(wù)量會大大幅加,因此常規(guī)教學(xué)模式下教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。但微課恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這一缺陷,隨時(shí)隨地的移動(dòng)化的教學(xué)方式可以為水平不一的學(xué)生提供適應(yīng)各自所需的個(gè)性化教育,從而會有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

      3.教學(xué)資源匿乏,課堂氣氛沉悶

      目前我國的許多中職學(xué)校,教學(xué)資源依舊匱乏。其教學(xué)內(nèi)容主要取材于教材教輔,優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源較少,這既不符合中職學(xué)生圖片化的認(rèn)知方式,也使得教學(xué)方式單一呆板,課堂內(nèi)容枯乏無味,使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下,開發(fā)適合信息化時(shí)代的新型教學(xué)資源,微課不失為一個(gè)很好的選擇。其生動(dòng)形象、簡潔有趣的授課方式不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會改善其學(xué)習(xí)效果。

      三 微課的設(shè)計(jì)原則及其在教學(xué)中的應(yīng)用

      針對中職教學(xué)中長期存在的種種問題,依托微課的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢,使兩種方式互為補(bǔ)充、相得益彰,微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則。

      1.聚焦原則

      “短小精悍、聚焦重點(diǎn)”是微課的基本特點(diǎn),其主要表現(xiàn)在微課的內(nèi)容和時(shí)長兩個(gè)方面。微課的教學(xué)效果直接與知識點(diǎn)的選擇與處理直接相關(guān)。在選擇確定微課的知識點(diǎn)之前,設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力,對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行篩選,圍繞課程的難點(diǎn)和重點(diǎn),確保一節(jié)微課只涉及一個(gè)知識點(diǎn),力爭講精講透。在時(shí)長方面,學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般只有10分鐘,所以微課的視頻長度應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)。這也提示教師在日常課堂教學(xué)時(shí),每過10分鐘就需要適當(dāng)調(diào)整課堂活動(dòng),比如講故事,進(jìn)行討論等互動(dòng)活動(dòng)來持續(xù)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

      2.以生為本原則

      不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),微課的設(shè)計(jì)要從以教師講授為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,所有教學(xué)手段和方法的使用最終都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性,以此來提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在設(shè)計(jì)微課過程中,始終要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則,借助于現(xiàn)代化的信息手段,促使學(xué)生能積極參與并能主動(dòng)利用微視頻進(jìn)行自學(xué),達(dá)到掌握方法、“授之以漁”的教學(xué)目的。

      3.交互原則

      在微課的設(shè)計(jì)中,交互原則極為重要。在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生、教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三大基本因素。只有把這三者有機(jī)地結(jié)合起來,尤其是激發(fā)起教師與學(xué)生雙方的積極性,才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用,使教學(xué)相長,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而在制作微課時(shí),設(shè)計(jì)者要嘗試把抽象的道理,平面化的文字轉(zhuǎn)化為既生動(dòng)有趣又便于理解的、可視性較強(qiáng)的圖片與動(dòng)畫,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,為課堂上師生之間的互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

      顯而易見,微課是信息化時(shí)代背景下的一種教學(xué)創(chuàng)新,其移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式和具體生動(dòng)的教學(xué)視頻優(yōu)勢契合了中職學(xué)生的教學(xué)所需,也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種極為有益的補(bǔ)充,對于推動(dòng)中職學(xué)校的教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。

      值得關(guān)注的是,《教育部2014年工作要點(diǎn)》明確強(qiáng)調(diào),“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽,以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。充分發(fā)揮市場作用、調(diào)動(dòng)社會各方面力量,加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。”可見國家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。中職教育微課化獲得國家政策支持,契合教育發(fā)展的大方向。但是我國職業(yè)教育的微課化相對中小學(xué)的微課資源起步較晚,發(fā)展空間較大,因此在中職教學(xué)中踐行微課理念,推行課程的微課化極有必要,而且短小精悍的微課教學(xué)能夠適應(yīng)中職學(xué)生的生源現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平,也能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源單一、效率低下等問題,將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,必將為中職學(xué)校課程的信息化建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)

      〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕

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