高職院校學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

李丹華

黨員的教育管理是黨的建設(shè)的基礎(chǔ)性、經(jīng)常性的工作。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)黨員教育管理的針對性和有效性。[1]而傳統(tǒng)意義上對學(xué)生黨員培養(yǎng)的職責(zé)主要界定于學(xué)生黨支部，人員構(gòu)成以輔導(dǎo)員為主，這就會形成學(xué)生黨員培養(yǎng)過程中的“獨(dú)角戲”。而由于學(xué)制的限制，學(xué)生黨員發(fā)揮朋輩引導(dǎo)的作用也很有限。筆者以自己所在的珠海的一所公辦高職院校的學(xué)生為研究對象，通過多元主體的參與機(jī)制，建立協(xié)同培養(yǎng)模式，全體動員、交叉配合，形成整體性力量，提高黨員培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、在高職院校建立學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式的意義

(一)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，探索學(xué)生黨建工作與學(xué)生管理工作融合新路徑，將黨的建設(shè)、思想教育融入學(xué)生日常教育管理之中，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

(二)探索建立學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式，提高學(xué)生黨員培養(yǎng)的質(zhì)量

傳統(tǒng)意義上對學(xué)生黨員培養(yǎng)的職責(zé)主要界定于專職黨務(wù)工作者和學(xué)生黨支部，這就會形成學(xué)生黨員培養(yǎng)全程的“獨(dú)角戲”。通過建立多元主體的參與機(jī)制，建立協(xié)同培養(yǎng)模式，全體動員、交叉配合，形成整體性力量，提高黨員培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)整合多方資源進(jìn)行黨員培養(yǎng)，激發(fā)黨員的積極性和主動性

在進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,模范黨員作為一名引領(lǐng)者、一面旗幟，能充分地激活黨員的積極性和主動性，充分發(fā)揮黨員的楷模作用。

二、目前高職院校學(xué)生黨員教育存在的問題

(一)學(xué)生在校培養(yǎng)時間較短

按照發(fā)展黨員的工作流程來計算學(xué)生入黨時間進(jìn)度，高職院校的學(xué)生最快在大二才能發(fā)展成為預(yù)備黨員，而高職專業(yè)大多實(shí)行工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)的模式，大部分學(xué)生黨員剛?cè)朦h就離開學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或者工作，學(xué)校的黨組織不能對這部分學(xué)生黨員進(jìn)行有效的教育和管理，黨員的后續(xù)跟蹤培養(yǎng)存在一定的困難。

(二)學(xué)生黨員的培養(yǎng)主體比較單一

在高職院校中，負(fù)責(zé)學(xué)生黨員培養(yǎng)的主要是學(xué)生支部，而主要的培養(yǎng)聯(lián)系人是學(xué)生支部的黨員，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員。雖然輔導(dǎo)員對學(xué)生的情況比較熟悉，但是在學(xué)業(yè)管理、課堂學(xué)習(xí)上的情況還是存在一定的盲區(qū)，無法形成全程化、全員化的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生黨員有效教育的途徑缺乏

對學(xué)生黨員進(jìn)行教育，在成為預(yù)備黨員前，更多的是通過黨課教育和培養(yǎng)考察為主。在成為預(yù)備黨員后，以支部的“三會一課”和主題黨日活動為主，而這些學(xué)習(xí)方式也比較單一，大多是通過看視頻、聽報告、專題講座等單向灌輸?shù)男问剑裹h員培養(yǎng)教育缺乏吸引力。而缺乏吸引力就會使教育者陷入“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面，教育者和被教育者都難以產(chǎn)生愉悅的情緒進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)化，教育效果不佳。

三、高職院校學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的、多方參與的相互協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生黨員的協(xié)同培養(yǎng)模式，必須引導(dǎo)培養(yǎng)主體進(jìn)行協(xié)同，拓展黨員培養(yǎng)的平臺，創(chuàng)新黨員培養(yǎng)方法，最后實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)平臺多渠道協(xié)同。

(一)整合資源，爭取上級黨組織支持

高職院校學(xué)生黨員的培養(yǎng)主體是學(xué)生黨支部，以思想政治輔導(dǎo)員為主。學(xué)生黨支部是二級學(xué)院黨總支下設(shè)的基層黨組織，在創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式中，需要爭取上級黨組織的支持才能有效實(shí)施。在構(gòu)建培養(yǎng)模式前，通過座談會、問卷調(diào)查等方式，把入黨積極分子、黨員發(fā)展對象、預(yù)備黨員分層級進(jìn)行調(diào)研和分析，為培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供原始的數(shù)據(jù)支撐。同時，以學(xué)生支部為主體，設(shè)計好學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的思路和途徑，并爭取黨總支的支持，指導(dǎo)機(jī)制的建立和人員、資源的整合。

(二)建章立制，上層規(guī)劃建立培養(yǎng)模式

為保證構(gòu)建模式的順利施行，黨員培養(yǎng)主體一定要建章立制，探索建立學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)的模式。以筆者所在的高職院校的工科學(xué)院為例，經(jīng)過探索研究，支部凝練出“一體兩翼四聯(lián)”的黨員培養(yǎng)協(xié)同育人機(jī)制?！耙惑w”指黨建工作與學(xué)生管理工作一體化；“兩翼”指黨組織和團(tuán)組織，實(shí)現(xiàn)“黨建帶團(tuán)建”，促使黨組織和團(tuán)組織協(xié)同發(fā)展、同頻共振，構(gòu)建黨團(tuán)協(xié)同育人；“四聯(lián)”：建立四級聯(lián)動機(jī)制，整合資源，協(xié)同黨員培養(yǎng)。

(三)建立隊伍，保障協(xié)同培養(yǎng)模式的施行

建立協(xié)同培養(yǎng)模式，提倡全員全過程全方位育人的教育理念，需要建立一支協(xié)同培養(yǎng)黨員隊伍，號召全體教師、師兄師姐黨員都參與到黨員的教育培養(yǎng)中，推動黨員教育管理工作的有效開展。[3]經(jīng)過探索，筆者所在支部通過建立“四級聯(lián)動”機(jī)制，建立一支協(xié)同培養(yǎng)黨員的隊伍。即：“黨總支書記聯(lián)系學(xué)生支部；總支委員聯(lián)系學(xué)生支部書記；支部教師黨員聯(lián)系學(xué)生黨員；兼職黨建指導(dǎo)員聯(lián)系入黨積極分子?！?考慮到高職院校的學(xué)生黨員成為預(yù)備黨員后，即面臨著畢業(yè)離校，為了更好地發(fā)揮朋輩的引導(dǎo)作用，可以從往屆畢業(yè)生黨員中選聘一批兼職黨建指導(dǎo)員，對接專業(yè)的入黨積極分子和發(fā)展對象等，建立黨建指導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生黨員的“反哺”，發(fā)揮畢業(yè)生黨員的示范引領(lǐng)作用和朋輩指導(dǎo)作用。

同時，制定協(xié)同培養(yǎng)隊伍的責(zé)任清單，領(lǐng)學(xué)、領(lǐng)做，通過結(jié)對幫扶，通過輔導(dǎo)員思政小課堂、“師生有約”，提供師生、黨員交流的平臺，有效深入地了解支部、黨員、發(fā)展對象、預(yù)備黨員的思路覺悟、工作能力，起到積極的引領(lǐng)作用。

(四)積分考核，對學(xué)生黨員實(shí)現(xiàn)過程管理

立足黨性修養(yǎng)和教育、培養(yǎng)、管理，重視對學(xué)生黨員的過程引導(dǎo)，建立系統(tǒng)和動態(tài)的入黨考察評價體系，建立一套黨員培養(yǎng)積分認(rèn)定制度，對入黨積極分子考察內(nèi)容和方法、教育培養(yǎng)的方法和過程途徑進(jìn)行了細(xì)化，實(shí)施積分考核管理；針對校外實(shí)習(xí)期間無法正?；匦⒓咏M織生活的預(yù)備黨員，對其在校外參加的組織生活、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)在一定范圍內(nèi)予以認(rèn)可并確認(rèn)其學(xué)習(xí)時數(shù)，實(shí)施黨員培養(yǎng)的全過程、可持續(xù)性教育。

(五)打造平臺，開展多元化的黨員教育活動

為滿足高職院校學(xué)生黨員流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在堅持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的前提下，建設(shè)線上線下相結(jié)合的黨員教育模式。經(jīng)過探索，結(jié)合當(dāng)今高職學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者所在的黨支部，對比了各種新媒體平臺，通過易班優(yōu)課、微信、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，分享學(xué)習(xí)資料，做好黨員的教育。同時，高職院校學(xué)生普遍存在輕理論重實(shí)踐的特點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，我們遵循“師生互動”的原則，在學(xué)生骨干中選聘宣講員，師生共同擬定故事大綱；通過“思政小課堂”，線上線下相結(jié)合，充分發(fā)揮珠海紅色資源的優(yōu)勢，通過講述故事的方式，用“中國故事”豐富思政教育內(nèi)容，多元化地做好高職院校學(xué)生的黨員教育。

現(xiàn)在的高職院校普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)生有很多的機(jī)會到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等。筆者所在支部在上級黨組織的指導(dǎo)下，也致力于建設(shè)“校政行(企)”三方共建平臺，組織學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)開展黨建共建活動，實(shí)現(xiàn)校政行(企)協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨員培養(yǎng)的全員化和全過程化。

綜上所述，學(xué)生黨員協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，破解了學(xué)生黨建更多地依靠學(xué)生支部單一培養(yǎng)的難題，建立了多元主體共同參與的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生黨員的全方位、全過程培養(yǎng)；建設(shè)線上線下相結(jié)合的黨員教育模式，打造“黨建+網(wǎng)絡(luò)”的黨員教育模式。