單親家庭隔代教育兒童的個(gè)案研究

【摘 要】目前社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的單親家庭隔代教育兒童，部分兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：性格內(nèi)向膽小、性別角色異常、社會(huì)交往退縮、出現(xiàn)問(wèn)題行為等。本文以一位單親母親家庭隔代教育的兒童為個(gè)案，深入分析影響該兒童成長(zhǎng)的因素。最后從家庭、學(xué)校和自身幾方面提出建議，以促進(jìn)單親家庭隔代教育的兒童身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單親家庭 隔代教育 兒童 個(gè)案研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0170-02

目前，單親家庭兒童的教育問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。除此之外，還有另外一種更特殊的形式——兒童既是成長(zhǎng)在單親家庭同時(shí)也受到隔代教育。單親家庭隔代教育的兒童除了要承受父母情感破裂帶來(lái)的感情創(chuàng)傷外，同時(shí)也接受著由爺爺奶奶等祖輩進(jìn)行的隔代教育。本文以一位單親母親家庭隔代教育兒童為個(gè)案，深入分析單親家庭隔代教育兒童存在的主要問(wèn)題及影響因素，并為單親家庭隔代教育兒童的發(fā)展提供參考與建議。

一 個(gè)案的基本情況

浩浩（化名），男，17歲，出生于西部某縣城，現(xiàn)就讀于高三年級(jí)。由于父親患有精神病，在浩浩兩歲時(shí)父親和母親離異。迫于經(jīng)濟(jì)的壓力，浩浩母親外出打工，將浩浩交由祖父撫養(yǎng)。浩浩的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中等偏上水平。據(jù)浩浩的家人反映，浩浩從小就不愛(ài)主動(dòng)與人交往，與親人及朋友的溝通聯(lián)系較少。進(jìn)入青春期后，有自己的想法卻很少與人溝通，做事情特立獨(dú)行。浩浩偶爾會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，很少用言語(yǔ)跟人溝通。他自信心較差，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己。說(shuō)話(huà)輕聲細(xì)語(yǔ)，動(dòng)作緩慢輕柔，時(shí)常表現(xiàn)出一些女孩子的行為特征。

二 個(gè)案存在的主要問(wèn)題

1.性格內(nèi)向膽小

浩浩小時(shí)候調(diào)皮活潑，但從上小學(xué)起就變得越來(lái)越內(nèi)向。上課時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講、課后按時(shí)完成作業(yè)，但上課從來(lái)不主動(dòng)舉手回答老師提問(wèn)。小時(shí)候浩浩膽子特別小，害怕黑夜，害怕晚上獨(dú)自入睡，害怕看恐怖片。在生活上，浩浩只吃素菜，從來(lái)不吃肉食及動(dòng)物內(nèi)臟。每當(dāng)浩浩遇到不開(kāi)心的事情，他通常不會(huì)直接表現(xiàn)出自己的不滿(mǎn)，而是經(jīng)常一個(gè)人生悶氣。浩浩很少在公眾場(chǎng)合大聲講話(huà)，如果輪到他發(fā)言的時(shí)候，他也不敢直視別人的眼睛，只是輕聲細(xì)語(yǔ)地回答別人的提問(wèn)，不敢再多說(shuō)一句話(huà)。

2.性別角色異常

浩浩身材纖瘦、說(shuō)話(huà)聲音很小、走路動(dòng)作緩慢，現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)被人稱(chēng)作“假女孩”。小時(shí)候當(dāng)別人開(kāi)玩笑地問(wèn)浩浩想做男孩還是女孩時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地回答說(shuō)想做女孩。問(wèn)其原因，他說(shuō)女孩可以穿漂亮的衣服。上初中后，浩浩沒(méi)有像班上大部分男同學(xué)玩競(jìng)技類(lèi)的游戲，而是選擇了泡泡堂、勁舞團(tuán)等女生愛(ài)玩的游戲。自變聲期開(kāi)始，浩浩的嗓音變得粗獷低沉，也導(dǎo)致他從來(lái)沒(méi)有大聲地說(shuō)過(guò)話(huà)，而是像女孩子一樣輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話(huà)，在拿東西時(shí)還會(huì)時(shí)不時(shí)地翹起蘭花指。

3.社會(huì)交往退縮

浩浩從小就很少主動(dòng)與人交往，與親人朋友也很少溝通。據(jù)浩浩的祖父反映，浩浩放學(xué)回家后就躲進(jìn)自己的房間寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)后就玩手機(jī)或玩游戲，很少跟其他人講話(huà)。據(jù)浩浩的母親反映，浩浩只有在向母親索取生活費(fèi)的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)給母親打電話(huà)，從來(lái)不主動(dòng)和周?chē)挠H朋好友聯(lián)系。浩浩小時(shí)候的玩伴不多，課外活動(dòng)的范圍僅局限于住宅的樓上樓下。上學(xué)放學(xué)期間，他常常是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾會(huì)和一兩個(gè)男同學(xué)一起騎自行車(chē)回家。每學(xué)期期末考試完，浩浩班主任對(duì)他的評(píng)價(jià)總是這樣：總體表現(xiàn)很聽(tīng)話(huà)，希望能再活躍一點(diǎn)，積極參與班級(jí)活動(dòng)，主動(dòng)地與同學(xué)交往。

4.出現(xiàn)問(wèn)題行為

兒童問(wèn)題行為是指兒童在身心發(fā)展過(guò)程中，由于生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的行為表現(xiàn)的不適當(dāng)。浩浩從幾歲時(shí)就開(kāi)始表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如咬指甲、抽動(dòng)癥、夜驚、尿床等。浩浩小時(shí)候經(jīng)常咬自己的指甲，每片手指甲都被他咬得不完整了。浩浩還會(huì)時(shí)不時(shí)就做皺眉毛、張嘴巴等怪異的動(dòng)作。在浩浩5歲的一天夜晚，他在入睡不久突然坐起來(lái)。接著就大哭大鬧，大喊大叫。他像丟了魂似的在家里來(lái)回奔跑，嘴里還不停地念叨著爺爺?shù)拿?。隨著浩浩年齡的增長(zhǎng)，現(xiàn)在他已經(jīng)沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)往的問(wèn)題行為。

三 影響個(gè)案成長(zhǎng)的原因分析

1.家庭生活

在浩浩5歲以前，其母親分別將浩浩交由保姆、二姨媽和外祖母撫養(yǎng)過(guò)一段時(shí)間。浩浩上小學(xué)時(shí)母親將其交由年邁七十的祖父撫養(yǎng)至今。浩浩從未見(jiàn)過(guò)自己的父親，只是偶然從姑媽的口中得知父親患上了精神病。每隔一年或兩年浩浩母親會(huì)從外地歸家過(guò)春節(jié)，而浩浩只有在這個(gè)時(shí)候才能和母親短暫地相處十幾天。浩浩與其他親人相處的時(shí)間甚少，只有在逢年過(guò)節(jié)時(shí)才到姨母或姑母家做客。除此之外，浩浩大多數(shù)時(shí)間都跟祖父生活在一起。由于祖父年邁七十，祖孫之間的言語(yǔ)溝通很少，祖父主要負(fù)責(zé)照顧浩浩的生活起居。而浩浩的母親主要負(fù)責(zé)每月給浩浩祖父寄撫養(yǎng)費(fèi)，平時(shí)打電話(huà)時(shí)也主要是詢(xún)問(wèn)浩浩的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)校生活

從上小學(xué)開(kāi)始，浩浩的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持在班級(jí)中上水平。浩浩在學(xué)校能遵守紀(jì)律，從不惹是生非，從不打架斗毆。每學(xué)期期末時(shí)班主任對(duì)浩浩的評(píng)語(yǔ)幾乎都是希望他上課能積極主動(dòng)舉手回答老師提問(wèn)，能參加更多的班級(jí)活動(dòng)，愈加地活潑開(kāi)朗。每次浩浩母親只是打電話(huà)詢(xún)問(wèn)浩浩的學(xué)習(xí)情況，所以浩浩的班級(jí)老師并不知道浩浩特殊的家庭背景，也沒(méi)有單獨(dú)找浩浩問(wèn)話(huà)或談心。浩浩的同性朋友不多，每年放寒暑假時(shí)，浩浩總是獨(dú)立一人在家完成假期作業(yè)，從來(lái)不出去和同伴玩耍。每當(dāng)問(wèn)及浩浩是否有要好的異性朋友時(shí)，他總是禁不住臉紅然后搖頭說(shuō)沒(méi)有。浩浩除了在校時(shí)間跟同學(xué)交往之外，課余時(shí)間幾乎是獨(dú)自一人玩耍。

3.自身性格

在旁人眼里，浩浩的父母親都是性格偏內(nèi)向的人。浩浩小時(shí)候是一個(gè)慢熱型的孩子，他在陌生人面前表現(xiàn)得有點(diǎn)害羞，但在熟悉的人面前卻十分活潑。和表哥表姐在一起玩耍時(shí)，浩浩和普通小孩一樣十分地調(diào)皮，儼然一副天真小孩的模樣。自從浩浩到外地念高中開(kāi)始，每次回家都是獨(dú)自躺在床上玩手機(jī)，和表哥表姐玩耍的時(shí)間也大幅度地減少。浩浩的興趣愛(ài)好廣泛，喜歡看科幻片，喜歡吃零食，喜歡玩電腦游戲，喜歡學(xué)習(xí)外語(yǔ)。從小到大，所有的親人和朋友對(duì)浩浩的評(píng)價(jià)就是這個(gè)孩子很聰明聽(tīng)話(huà)，唯獨(dú)性格比較內(nèi)向膽小。

四 對(duì)單親家庭隔代教育兒童的啟示和建議

1.父母和其他親人要給予兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)

對(duì)于單親家庭隔代教育的兒童來(lái)說(shuō)，除了要承受父親離異的精神創(chuàng)傷外，還要長(zhǎng)時(shí)間地忍受和父母親分離的痛苦。作為20世紀(jì)九十年代出生的兒童，父親基本上能滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求。而這類(lèi)兒童更需要的是精神上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，作為單親家庭隔代教育兒童的家長(zhǎng)，應(yīng)給予兒童更多精神上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，滿(mǎn)足孩子情感上的需求。例如對(duì)浩浩來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)讓浩浩明白父母離異和外出打工并非不愛(ài)他，而是為了讓他更好地生活和成長(zhǎng)。母親每次給浩浩打電話(huà)時(shí)應(yīng)更多地詢(xún)問(wèn)孩子日常生活狀況，給予孩子更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.師長(zhǎng)和朋友要給予兒童更多的支持和幫助

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論學(xué)說(shuō)，兒童成長(zhǎng)的環(huán)境受到多個(gè)系統(tǒng)的影響。其中包括家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，“重要他人”會(huì)由父母轉(zhuǎn)為師長(zhǎng)和朋友，所以處在學(xué)校系統(tǒng)中的師長(zhǎng)和朋友也能給兒童的發(fā)展造成舉足輕重的影響。師長(zhǎng)和朋友是兒童從上小學(xué)起接觸時(shí)間最多的人。老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心這類(lèi)兒童的生活，通過(guò)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，經(jīng)常與學(xué)生溝通的方式了解學(xué)生的生活和家庭狀況。作為班級(jí)的同學(xué)和朋友，更不應(yīng)歧視這類(lèi)兒童，而應(yīng)平等地對(duì)待，在日常的學(xué)習(xí)和生活中與單親家庭隔代教育的兒童和睦相處。

3.兒童要自身學(xué)習(xí)一些心理調(diào)節(jié)的方法

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，影響兒童發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境和自身的調(diào)節(jié)作用。早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但是兒童可以通過(guò)后天的自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解自己的身心壓力。單親家庭隔代教育的兒童可在成年后逐漸學(xué)習(xí)一些心理調(diào)節(jié)的方法以改變自己的認(rèn)知：雖然父母親離異了，但并不代表父母親不愛(ài)自己；雖然不能長(zhǎng)時(shí)間地和父母親相處，但父母都是因?yàn)閻?ài)自己才被迫離開(kāi)。在成年以后，兒童可以自身學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)的方法，不斷地給自己積極的自我暗示：雖然自己的家庭和別人的不一樣，但自己和別人一樣都可以通過(guò)努力而獲得幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔.單親家庭隔代教養(yǎng)幼兒的個(gè)案研究[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）

[2]楊海棠，陳承利.打開(kāi)學(xué)生的“心門(mén)”——單親家庭子女典型個(gè)案研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（6）

[3]呂開(kāi)鶴.隔代教養(yǎng)幼兒的個(gè)案研究分析[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2010（10）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕