高中生物學生審題能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】隨著新課程改革的深入，高中生物教學對學生的分析能力、理解能力的考查比例有較大的提高，要求學生須有較強的審題能力，能從題干中找到一切有用的信息，靈活地把課本上的知識有機地結合起來，以達到快速解題的目的。

【關鍵詞】新課標 審題能力 生物教學 自主性學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0151-02

一 扎實的學科知識是提高審題能力的基礎

學生掌握扎實的理論知識，便可在解題過程中有較大的發(fā)揮余地?；A知識既是提出問題、理解問題的基本依據(jù)，亦是分析問題、解決問題的基本工具。對于任何一場考試基礎知識的考查是永久不變的重點，因此掌握好學科基礎知識是決定考試成敗的關鍵因素。如何牢固掌握基礎知識？這就需要學生多記基礎知識、多練基礎習題、多總結基本規(guī)律。以下是一個關于動物細胞和植物細胞有絲分裂的區(qū)別圖表，如果學生能理解掌握其中知識，那么解這方面的題目也就不在話下。

第一，圖像比較。

例1，依據(jù)生理特點，鑒別一個正在進行有絲分裂的細胞是植物細胞還是動物細胞，最可靠的方法是檢查它的（ ）。

A.DNA復制的方式

B.是否出現(xiàn)紡錘體

C.細胞質分成兩部分的方式

D.自身蛋白質的合成方式

【解析】選C。此題主要考查動、植物細胞有絲分裂過程的異同，應全面比較，注意不要以偏概全。DNA的自我復制和蛋白質的合成是動、植物細胞有絲分裂間期的共性，常見的錯誤是錯選B。因為高等動物細胞和低等植物細胞內都有中心體，由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，所以僅從B項來判斷是不全面的。應根據(jù)植物細胞有絲分裂過程靠形成細胞壁來分割細胞質，而動物細胞則是靠細胞膜向內凹陷來分割細胞質來區(qū)分。

二 培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高審題能力的法寶

隨著素質教育的推行，生物試題的設計與生活聯(lián)系得越來越緊密，試題信息量較大，多是利用新聞事實、科普論文、表格等多種形式呈現(xiàn)信息，而這樣的信息題多數(shù)陳述的背景知識是教科書上沒有的，是學生從未接觸到的，這些都會使題目看起來頗為復雜，增加了從題目中挖掘信息的難度，提高了對學生審題能力的要求。因此，在短時間內讀懂試題是正確解題的第一步。

例2，為了驗證植物向光性與植物生長素的關系，有人設計了如下實驗方案：

1.方法步驟

取6個小花盆，各栽入一株品種、生長狀況都一致的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘）。按上圖所示方法進行實驗處理。接通臺燈電源24h后，打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。

2.實驗結果預測

在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是_____；而玉米幼苗基本停止生長的是_____。

3.部分實驗結果的分析與推論

（1）根據(jù)_____號和_____號裝置之間實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產生向光性是由單側光照射引起的。（2）根據(jù)_____號與_____號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光性生長與玉米幼苗尖端的存在與否有關，其中屬于實驗組的是_____號。（3）根據(jù)_____號與_____號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗感光部位在尖端。（4）根據(jù)5號和6號裝置之間實驗記錄的對照分析，只能說明__________。（5）若將1號整個裝置勻速旋轉（臺燈不動），玉米幼苗的生長和彎曲情況是_____；若僅是玉米幼苗勻速旋轉（紙盒和臺燈不動），則幼苗的生長和彎曲情況是_____。

【解析】本題屬于實驗分析題，是對生長素發(fā)現(xiàn)過程中經典實驗的變式再現(xiàn)。解答此題需要的知識儲備：（1）尖端能產生生長素。（2）尖端感受單側光的刺激，使生長素分布不均勻（向光側少，背光側多）。（3）植物生長和彎曲部位在尖端下面的一段。實驗能力要求：運用單一變量原則分析實驗結果。

解析：此題涉及的生長素的運輸?shù)南嚓P知識，材料是科學小實驗，為課本生長素發(fā)現(xiàn)過程中經典實驗的變式再現(xiàn)，學生可能看到這么長的題目就開始急躁，不知從何下手。本題實際考查的是課本相關知識的延伸，需要學生在閱讀素材時能對一定的新信息進行篩選、與課本有機地結合，理解考點并應用。這樣的能力要求并非超綱或是苛求，只要對材料認真閱讀和理解，并具備上述提到的知識儲備就不難解答此題。

從這個例子中可以看出，在平時的教學與練習過程中提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧是非常有必要的。

那么，如何才能培養(yǎng)和提高學生的閱讀技巧和能力呢？筆者認為，首先要求學生從報紙上關注生物科學知識，了解學科前沿以及生命科學與日常生活的聯(lián)系。知識的日積月累才不會使學生遇到這類信息量較大，又較為陌生的素材時感到無從下手。其次要以教材為依托，在教學中應滲透生物科學史，把科學史與課本上所學的知識有機地結合起來，用科學史提出問題，使學生帶著問題閱讀，增強學生對課本知識的理解。再次要求學生對與課本結合較緊的內容要進行反復推敲，認真體會，全面、正確地理解科學素材中體現(xiàn)的基本概念、原理和規(guī)律，理清知識的來龍去脈、結構層次和因果關系，使學生能從中積累知識、鞏固知識，做到有的放矢。最后，還要以練習題來鞏固，加強相關知識訓練，讓學生在訓練中不斷調整、總結、歸納，達到提高的目的。其實平時考試中，很多學生丟分不是因為基礎知識不牢固，而是審題不細，這是學生審題能力不過關的體現(xiàn)。這種審題能力并不是一蹴而就便可獲得的，也不是立竿見影馬上見效，它需要一個長期積累并加強鞏固的過程。因此，需要教師有足夠的耐心和毅力去幫助學生。

三 養(yǎng)成良好的思維習慣是提高審題能力的保證

1.要克服思維定式，勿用靜態(tài)的方法或經驗去分析、解決動態(tài)問題，而要做到發(fā)散思維、宏觀思維

在平時考試或練習中，試題常跳出課本知識，用日常生活中的一些現(xiàn)象“誤導”學生，有一定迷惑性。而有些學生在做此類題型時，往往不注重審題，不挖掘題目中隱含的信息，因此不能透過現(xiàn)象看本質，結果往往做錯。對于這類試題，學生只要養(yǎng)成良好的審題習慣，學會正確審題的方法技巧，做到字斟句酌，反復思考，才能避免陷阱。

2.找準題眼，辨明詞義

要找到解題的突破口和關鍵處，打開解題思路就要找準題眼。因此，審題時要著重挖掘題目的題眼。此外，在生物學教材中，有許多字面意思非常相近而實際意義卻相差很大的概念，如原核生物和真核生物、原生質層和原生質體、有氧呼吸與無氧呼吸等。出題者常以此為考點，考查學生對這些概念的理解程度。所以，應在審題時對這些概念格外留意。

例3，如右圖為正在進行分裂的某二倍體生物細胞，下列說法正確的是（ ）。

A.該細胞是次級精母細胞

B.分裂后每一個子細胞均具有生殖功能

C.該細胞含同源染色體2對、DNA分子4個、染色單體0個

D.在此分裂過程中發(fā)生了非同源染色體上非等位基因的自由組合

【解析】選D。本題考查精子和卵細胞形成的區(qū)別。精子的形成過程中細胞質是均等分裂的，而卵細胞的形成過程中細胞質會出現(xiàn)不均等分裂。由圖解可知同源染色體分離，該細胞有2對同源染色體、8個DNA分子、8條染色單體，所以該細胞正在進行減數(shù)第一次分裂，該細胞是初級卵母細胞，同源染色體分離時，非同源染色體自由組合。初級卵母細胞分裂產生一個次級卵母細胞和一個第一極體，其中只有次級卵母細胞才會最終分裂產生卵細胞。

學生審題能力的提高，不僅決定于自身的素質，還與學生平時的學習習慣、教師的引導有關。所以，作為教師平時要對學生嚴格要求，引導學生重視基礎知識，經常性地進行審題練習，指導他們抓住題目中的關鍵字詞，充分利用題目中的已知條件，使他們能舉一反三，逐步提高審題能力。

參考文獻

[1]尹利軍.例談生物試題中隱含信息的設置[J].中學生物學，2010（2）

[2]陸昱.談生物學學習中學生必備的三種能力[J].生物學教學，2005（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕