翻轉(zhuǎn)課堂模式下中學(xué)政治課堂教學(xué)的思考

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命。鑒于傳統(tǒng)中學(xué)政治課堂教學(xué)模式的局限，翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師成長、課堂空間釋放等方面的革新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 教師成長 課堂空間

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0134-02

但凡技術(shù)上的革新都會給人類社會帶來改變，就學(xué)校教育領(lǐng)域來看，信息技術(shù)的每一次進(jìn)步都或多或少影響到教師的課堂教學(xué)、師生關(guān)系等。而在課堂教學(xué)方面，信息技術(shù)又常給我們帶來驚喜以及驚喜之后的反思。那么，在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來了什么呢？

一 翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校課堂教學(xué)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂來自于英語Flipped Classroom，是目前風(fēng)靡全球的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地，老師在課堂上講授、答疑、布置作業(yè)，然后由學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄傳統(tǒng)課堂上單調(diào)乏味的教育方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師、同學(xué)一同解答疑問。學(xué)校課堂演化為師生之間以及生生之間互動交流學(xué)習(xí)的場所，以追求教育效果的最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，是借助技術(shù)條件才得以實現(xiàn)的教學(xué)模式。大量的學(xué)習(xí)資源被放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生源源不斷地獲得學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，因為他們有信心能夠找到他們想要的東西。

也許，我們會擔(dān)心，信息技術(shù)的發(fā)展會取代或削弱教師的作用，實際卻是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的知識越多，教師的作用就會變得越重要。師生之間面對面的交流，是任何機(jī)器都取代不了的，教師的角色將由傳統(tǒng)的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激勵者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供多角度多層面的解決問題方式，將課堂演化為師生互動的工作室。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式下政治教學(xué)的局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是指19世紀(jì)初由德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立，后由蘇聯(lián)教育家凱洛夫進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)模式，也就是我們現(xiàn)在常說的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大原則就是課表固定，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，為了解決這一問題，許多教育工作者推崇小班化教學(xué)，但也無法很好地解決這一問題。因為學(xué)生差異性的表現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)方式的不同，而無關(guān)智力。

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，給人的感覺往往就是教師的講課方式很機(jī)械，教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，然后在考試中取得好成績，而后學(xué)生往往記不住他們所學(xué)的知識。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式下，學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動地參與學(xué)習(xí)，享受不到學(xué)習(xí)帶來的興奮，更別說將所學(xué)的知識擴(kuò)展，融會貫通。在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生會碰到許多抽象的概念，比如價值規(guī)律、唯物主義、唯心主義、辯證法等等，有些學(xué)生很快就能夠理解這些問題，而有些學(xué)生要琢磨很久才能明白。理解得快不見得就是聰明的，理解得慢也不一定是智力有問題。一般來講，學(xué)習(xí)的快慢無關(guān)智力問題，只是個人的學(xué)習(xí)方式不一樣而已。因為學(xué)生對于知識點的掌握存在差異性，教師要留給學(xué)生充分的時間消化知識點，而統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度要求使得教師在學(xué)生還沒有完全充分理解知識點的情況下進(jìn)入下一階段的課程教學(xué)，周而復(fù)始，總有一部分學(xué)生沒能夠完全理解和掌握應(yīng)該掌握的知識體系。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式下政治教學(xué)的革新

中學(xué)政治課教學(xué)除了擔(dān)負(fù)很大的德育功能，也要求學(xué)生掌握許多抽象的理論知識，培育學(xué)生的邏輯思維能力。高中政治理論性強的特性，決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)較大地依賴于學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度。在教授政治學(xué)科的過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握這門學(xué)科知識，更要讓他們體會到政治這門課的魅力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂推崇“精熟教學(xué)法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，徹底實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。精熟教學(xué)法，是指“學(xué)生在進(jìn)入更高難度學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念”。在精熟教學(xué)法中，它顛覆了傳統(tǒng)課堂中按照時間來界定課程時間的思維，而是根據(jù)學(xué)生對課程的理解程度和成績來確定。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常看到，教師拋出一個問題，然后給學(xué)生幾分鐘時間討論，只要時間一到，立刻切入下一個主題。這樣會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)因進(jìn)度不一樣而被動地過早進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。而精熟教學(xué)法讓學(xué)得快的學(xué)生可以做一些鞏固性的練習(xí)，而學(xué)得慢的學(xué)生則有充分的時間通過尋求幫助、輔導(dǎo)或作業(yè)來趕上進(jìn)度。一項研究發(fā)現(xiàn)：“精熟教學(xué)法縮小了學(xué)得慢的后進(jìn)生和學(xué)得快的優(yōu)等生之間的差距，同時還不會減慢學(xué)得快的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?/p>

在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方面，雖然也會沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試的一些東西，但是會賦予更豐富的內(nèi)容，如學(xué)生平時基礎(chǔ)知識的掌握、作品的創(chuàng)作等，也會很大程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不再是為了考試而學(xué)習(xí)?？荚囀菫榱俗寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力方面的欠缺，以便做到查缺補漏，及時彌補自己的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和完全掌握知識點的基礎(chǔ)之上的，解決了因?qū)W習(xí)方式不一樣而帶來的學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的問題。

2.教師成長方式變革的實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師的角色也將由講授者、學(xué)習(xí)者向開發(fā)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要創(chuàng)建教學(xué)視頻，將信息技術(shù)運用到視頻創(chuàng)作中。這無形中要求教師要積極參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握微視頻的制作方法，為開發(fā)教學(xué)視頻做準(zhǔn)備，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，明確學(xué)生應(yīng)該要理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，以及思考視頻以何種形式呈現(xiàn)出來。面對充滿變化的生命體，教師要時刻激勵自己不斷嘗試用不同的思維方式對課程進(jìn)行整體策劃，以滿足不同學(xué)生的需求。再次，教師也參與到課堂的互動中，而不是作為知識的唯一傳播者，教師與學(xué)生一起掌握知識點，當(dāng)學(xué)生為問題所困擾時，教師可以為他們指導(dǎo)解惑。

3.課堂空間釋放的實現(xiàn)

在柏拉圖的《理想國》中，他認(rèn)為“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系。教育無須強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期的教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在”。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生把知識的內(nèi)化放在了課堂之外，如果遇到疑難，如果沒有人給他們幫助，就容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂則相反，它能夠快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容不受時間限制，課堂內(nèi)容永久存檔，便于復(fù)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。微視頻釋放了充分的課堂時間，學(xué)生課前學(xué)完課程，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就可以充分地互動。高中政治會遇到深奧的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也比較多，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠從枯燥冗長的課程講解中解脫出來，節(jié)約講授時間，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難提供幫助上。

毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液，它除了教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們思考，并源源不斷地為他們注入信心，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]〔美〕薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（劉婧譯）[M].杭州：浙江人民出版社，2014

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕