多元化識字方法探析

【摘 要】為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬他們的識字渠道，增加他們的識字量，提升他們的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的民族自豪感，教師必須要針對小學(xué)生的年齡特點，利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學(xué)中，讓孩子們通過積極參與，激起識字的欲望，從而達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化 方法 識字教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0113-02

為了進一步提升學(xué)生的民族情感，傳承民族文化，弘揚民族精神，提升他們的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)，營造濃郁的校園書香氛圍，在當(dāng)前新課改的大潮中，探索及倡導(dǎo)多元化的識字教學(xué)方式，以促進學(xué)生的識字興趣，拓寬他們的識字渠道，增加他們的識字量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級孩子的識字教學(xué)有以下要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個?！边@對于低年級的學(xué)生來說是個比較艱巨的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，很好地完成識字任務(wù)呢？這就要求教師必須要針對小學(xué)生的年齡特點，利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學(xué)中，讓孩子們通過積極參與，激起識字的欲望，從而達到良好的教學(xué)效果。

下面結(jié)合我的語文教學(xué)實踐，談?wù)勗诘湍昙壵Z文教學(xué)中如何運用多元化的識字教學(xué)方式來激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。

一 看圖畫、實物識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而形成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，可將生活中的事物展示在學(xué)生眼前，讓他們把字與事物相聯(lián)系，體會字與生活的聯(lián)系。在識字教學(xué)過程中，我常常利用學(xué)生熟悉的圖畫、實物引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生對生字留下深刻的印象。例如在教學(xué)“花、鳥、魚”這些字時，我在黑板上勾勒出它們的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很容易就記住了這些字。又如在教“傘”字時，我拿出事先準(zhǔn)備好的一把傘：先讓孩子們觀察這把傘，再說它的組成，然后啟發(fā)學(xué)生說出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。這樣通過借物析形，收到了事半功倍之效。再如教“鳴”字時，我通過呈現(xiàn)多媒體課件，屏幕上描繪出一幅鳥語花香的美景，幾只可愛的小鳥在枝頭上張著嘴歡叫，歌聲悅耳動聽。學(xué)生通過眼看、耳聞，對“鳴”字的音形義有了十分形象直觀的印象。

二 講故事識字

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，要有意識地將一些抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，這樣既可以激發(fā)他們的想象力，又能達到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如教學(xué)“青”和“清”兩字時，我編了這樣一個故事：芳芳是個愛學(xué)習(xí)的孩子，但她總分不清“青”和“清”兩個字。有一天，為了讓芳芳能分清“青”和“清”兩個字，媽媽帶芳芳出去玩耍，來到了一片草地上，媽媽問芳芳“孩子，你覺得這草地顏色怎樣？”芳芳回答“很青”，媽媽接著問：“孩子，剛才你說的‘青’是描寫草地顏色的，你學(xué)過的‘青’字哪個與顏色有關(guān)呢？”芳芳恍然大悟，高興地叫道：“我知道了，就是‘青山’的青。”說完芳芳還用樹枝在地上寫給媽媽看，媽媽看了點點頭。吃過午飯，媽媽帶芳芳到小河邊洗手，媽媽又問：“孩子，你覺得這河水怎樣呢？”芳芳爽快地回答道“很清”。媽媽接著說：“在你學(xué)習(xí)的‘青’字中，你知道哪個與水有關(guān)嗎？”芳芳眨著小眼睛，想了一會說：“我覺得是帶三點水的清。”媽媽笑呵呵地說：“誰說我們芳芳不會區(qū)分‘青’和‘清’，這不就區(qū)分清楚了嗎？”后來，媽媽還編了一個順口溜和芳芳唱起了“沒水山青青，有水河清清”。這樣，學(xué)生在聽故事的過程中，也就潛移默化地把“青”和“清”區(qū)分開了。

三 動作表演識字

利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中適當(dāng)讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情、聲音演示一下，會收到意想不到的教學(xué)效果。如在教學(xué)與手動作有關(guān)的“找、扔、掛、推、拉、挑”等生字時，我會引導(dǎo)學(xué)生運用合適的動作、表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)記住這些字，而且加深了對這些漢字的含義的理解。在教學(xué)“雞、鴨、鵝、兔、貓、狗”等描寫動物的生字時，我會在課前做些動物的簡易頭飾，課中讓學(xué)生戴上它們把動物的動作、叫聲等演一演，讓學(xué)生在演和看中感知不同動物的不同模樣及它們動作的怪異、叫聲的有趣等，這樣，識字教學(xué)過程中既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才能的機會，又加深了學(xué)生對不同事物、不同動作的了解，還能牢記生字，一舉三得，何樂而不為呢？

四 編兒歌、順口溜識字

兒歌、順口溜讀起來朗朗上口，這對剛剛步入校園的孩子來說，朗讀的興趣很濃。根據(jù)小學(xué)生的這個特點，在識字教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)他們編兒歌、順口溜識記生字。如教學(xué)“只”字，我引導(dǎo)他們編“上面一個口，下面兩個腳”；教學(xué)“明”字，我引導(dǎo)他們編“太陽月亮在天上”；教學(xué)“春”字，我引導(dǎo)他們編“三人一起曬太陽，春天已經(jīng)來到了”；教學(xué)“尖”字，我引導(dǎo)他們編“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢”；教學(xué)“歪”字，我引導(dǎo)他們編“小朋友們要坐直，身體不正就要歪”……久而久之，編兒歌、順口溜識記生字的方法成了我們班孩子識記生字的法寶，這些朗朗上口的兒歌、順口溜被孩子們反復(fù)地誦讀，這樣記字不但能久記不忘，還可以加深對字義的理解。

五 利用校園文化識字

校園文化建設(shè)是我們學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，校園內(nèi)無處不彌漫著濃濃的書香氣息：有校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、經(jīng)典詩文、教師與學(xué)生風(fēng)采展示、預(yù)防流行病知識欄、保護環(huán)境標(biāo)語等，這些校園文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用，為學(xué)生提供了良好的識字環(huán)境。

剛步入校園的一年級學(xué)生，新校園對他們來說非常神秘，為了滿足他們的好奇心，開學(xué)初，我便帶領(lǐng)他們參觀校園，認識學(xué)校各個地方，時不時教他們讀讀墻壁上面的漢字、標(biāo)語，讓他們未學(xué)漢字先識漢字，激發(fā)他們的識字欲望。

我們學(xué)校每一個學(xué)期都舉行一次班級文化建設(shè)評比活動，每一個教室都洋溢著濃郁的書香氣息，每個教室里都貼有名人名言、班務(wù)展示欄、學(xué)生風(fēng)采欄、學(xué)習(xí)園地等，還有每個節(jié)日更新一期的黑板報，我常讓學(xué)生們比賽認讀教室內(nèi)的文字，以增加他們的識字量，激發(fā)他們的識字興趣。

六 在課外生活中識字

生活在信息時代的學(xué)生，隨時隨地都在與漢字打交道，我們教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的識字視野。只要我們用心點撥，學(xué)生的識字途徑會越來越寬廣，識字量也會越來越多。

在教學(xué)自選商場一課時，我先提前布置學(xué)生在父母的陪同下到超市里逛一逛，認識各種商品的名稱，看一看誰認識的字多，第二天在課堂上舉行識字比賽；課后，我又讓學(xué)生回到家里搜集包裝袋、包裝盒等，帶到班里展示，舉行商品展銷會，讓學(xué)生在展示中識字。在教學(xué)我讀對聯(lián)識漢字一文后，我引導(dǎo)學(xué)生回家讀讀自家或鄰居家門前的對聯(lián)識記漢字，并把自己喜歡的對聯(lián)積累到“我的采集本”上。此外，還引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)路上、乘車中、逛街時、外出旅游中等識字。

小學(xué)生普遍喜歡看童話故事、漫畫、寓言等。為鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀中增加識字量，我常常提醒學(xué)生課余時間到圖書室去閱讀，我還在教室里成立了圖書角，鼓勵學(xué)生每人帶一本自己最喜歡看的書，和同學(xué)輪流看，這樣學(xué)生不但能看很多的書，而且通過看書拓寬了自己的知識面，增加了識字量。此外，我還鼓勵學(xué)生通過看電視、看電影、上網(wǎng)等方法進行識字。

總之，引導(dǎo)學(xué)生識字的方式是多元化的，在識字教學(xué)中，我們老師要敢于探索，結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力，提升他們的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕