綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策

【摘 要】本文簡單地闡述了綜合實踐課程實施過程中的某些不良現(xiàn)象，并針對這些不良現(xiàn)象提出一些解決的策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 問題 對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0110-02

綜合實踐活動課程已經(jīng)實施好多年，雖說是新課程的亮點，卻沒有亮起來，反而成了學(xué)校課程實施的“雞肋”，學(xué)校實施覺得難，在教學(xué)過程中教師教學(xué)覺得難，學(xué)生學(xué)習(xí)覺得難。下面我就結(jié)合我校實施綜合實踐活動課程的實際來談?wù)剬嵤┻^程中的問題及對策。

一 存在的問題

1.觀念存在誤區(qū)

有一部分教師覺得只要教好語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等有期末考試的學(xué)科就可以了，讓學(xué)生把期末考試考好，讓家長覺得滿意就萬事大吉了。而像綜合實踐活動這些課程既沒有期末考，家長又不重視的學(xué)科，學(xué)校平時也沒有組織教學(xué)檢查，任課老師就輕視了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)任課教師教學(xué)時沒有教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動實施的過程中，也沒有針對學(xué)生活動的主題制訂具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對學(xué)生活動的開展過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。結(jié)果就出現(xiàn)實踐活動半途而廢，或者在綜合實踐課中上語文等其他學(xué)科、讓學(xué)生在課中講故事等，甚至還出現(xiàn)讓學(xué)生自由活動的怪現(xiàn)象。

2.教師覺得難教，讓學(xué)生實施起來覺得更難

有一部分教師不是不想上好這門課，而是覺得綜合實踐活動課程“不好上”“難教”，覺得難以入手。沒有教材，沒有教參，不知道教什么，怎么教，于是很多老師怕教這門課。目前雖然全國各地開發(fā)了綜合實踐活動的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”，有省、市教研部門組織編寫的，有研究機構(gòu)或社會人員組織編寫的，但質(zhì)量參差不齊，這些資源不切合自己學(xué)校的實際，參考實施起來就有這樣那樣的問題，如學(xué)生的校外活動安全沒有保障，班級學(xué)生多難以管理等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實施過程中實踐活動往往是虎頭蛇尾或者出現(xiàn)老師代寫調(diào)查方案、報告的現(xiàn)象。

3.臨時抱佛腳，沒有常態(tài)化實施

綜合實踐活動的常態(tài)化，指的是要讓人們對綜合實踐活動課程習(xí)以為常，不再覺得這是一門特殊的課程?，F(xiàn)在有些學(xué)校有些教師到教育局等部門要組織研究性學(xué)習(xí)成果評比時，就突擊組織學(xué)生搞幾個小課題研究，目的是為了獲獎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求任課老師把成果拿出來，任課老師就匆匆忙忙組織學(xué)生開展一些活動，在很短的時間內(nèi)就總結(jié)成果。試想，這種只重視結(jié)果，不重視過程的研究性學(xué)習(xí)，能有幾個學(xué)生的能力得到提高，認識得到形成，意識得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)展呢？

通過分析上述幾種現(xiàn)象，可以看出綜合實踐活動課程實施過程中還是有很多問題的。

二 策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，對教師和家長進行“洗腦”，樹立起正確的課程價值觀念

正確的價值認同是落實綜合實踐活動課程的思想保證。面對改革中諸多的困難，只有解放我們的思想，綜合實踐活動課程才能在真正意義上開展。我們首先要認識到綜合實踐活動課程的實施和開發(fā)不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其基于學(xué)校特點的開發(fā)過程也是教師拓寬視野，全面提升教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。如我省嘉興市在大面積推動綜合實踐活動的氛圍下，許多學(xué)校通過研究性學(xué)習(xí)活動的常態(tài)化實施，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，切實感受到教師不僅提升了研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)能力，也提高了自身各方面的素養(yǎng)，許多教師對綜合實踐活動這門非高考學(xué)科與高考課程的良性互補作用都表示了充分的肯定。近幾年嘉興市憑借綜合實踐活動常態(tài)化設(shè)置，在2006年獲得了省政府基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎一等獎。教師和學(xué)生發(fā)展獲得了雙贏。

2.加強師資力量建設(shè)

由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的豐富性、過程的生成性、空間的廣闊性和時間的連續(xù)性，對師資提出了更高的要求。

第一，學(xué)校的所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)將綜合實踐活動與教師的業(yè)績考核、職稱評定掛鉤，鼓勵班主任、任課教師組成綜合性的綜合實踐活動的教師指導(dǎo)小組，不能僅僅指定少數(shù)專職教師來承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。必要的時候，還可以利用社會教育資源，例如公務(wù)員、社區(qū)工作人員、有關(guān)專家及家長等。

第二，綜合實踐活動課程必須配備專職教師作為統(tǒng)帥核心，規(guī)劃、協(xié)調(diào)活動的開展工作。綜合實踐活動開發(fā)實施是一項艱巨復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的工作，必須依靠專職教師來完成。綜合實踐活動課實施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，每一項活動的確定和開展不僅有賴于學(xué)校開發(fā)的課程資源，還涉及活動小組學(xué)生間的合作，指導(dǎo)團體教師間的配合以及有關(guān)社會力量的協(xié)助。這需要專職教師在學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)校與社會之間架起一座座相互溝通的橋梁，為學(xué)生各項活動的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部條件。

第三，加強校際交流與合作。有效的交流與合作可以為雙方提供啟發(fā)與幫助，減輕學(xué)校和教師的壓力，實現(xiàn)共同發(fā)展。一方面在學(xué)校內(nèi)部建立起集體備課組，發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢；另一方面打破學(xué)校之間、區(qū)域之間的界限，建立中心教研組，充分發(fā)揮骨干教師的示范、輻射、帶動作用，積極開展觀摩、研討、成果交流等活動，促進各校均衡發(fā)展。

3.加強學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)

綜合實踐活動作為開放性、活動性、實踐性都很強的課程，實施過程需要學(xué)校各部門協(xié)同合作，因此需要一種全新的管理機制來保障它的實施。學(xué)校在組織機構(gòu)、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源開發(fā)上都需要進行相應(yīng)的管理改革。因此，成立綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組是必要的，特別是需要校長或常務(wù)副校長對各職能機構(gòu)進行總的指揮協(xié)調(diào)。從一些學(xué)校的實際看，也可以在對綜合實踐活動課程實施的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作的前提下，成立以分管校長為組長，教導(dǎo)主任、年級組長、資料室主任為成員的研究性學(xué)習(xí)課程校領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)制訂實施辦法，宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，同時開展以針對實施過程中的問題為課題研究的工作。

綜合實踐活動課程的實施過程，是一個逐步展開的課程開發(fā)的建設(shè)性工程。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校文化、教師基礎(chǔ)和資源進行課程設(shè)計。

臺州溫嶺中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動是按照“大班小班化”的管理模式進行的。班主任根據(jù)年級段有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一安排，落實大班學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動計劃。具體的指導(dǎo)工作落實在小班指導(dǎo)教師身上，即需要具體負責(zé)一個小班學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施與管理指導(dǎo)工作，隨時了解學(xué)生課題進展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，并負責(zé)與家長溝通聯(lián)系。這樣的管理模式基于原有的行政班管理，學(xué)校在管理機制的變化上比較平穩(wěn)。

作為學(xué)校教育工作者，我們要努力擔(dān)當(dāng)起綜合實踐活動課程實施的重任，去創(chuàng)造一個美好的育人平臺，這是我們的教育理想。

參考文獻

[1]郭元祥、伍香平編著.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕