課堂討論式教學(xué)方法應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

【摘 要】本文通過對(duì)課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的策略，為實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 風(fēng)險(xiǎn) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0104-01

一 課堂討論式教學(xué)方法的含義

課堂討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并以小組的形式在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握并理解課程知識(shí)點(diǎn)。

二 課堂討論式教學(xué)方法的表現(xiàn)形式

1.分組式討論

將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，小組討論完畢后，推選一名代表總結(jié)發(fā)言；針對(duì)發(fā)言的問題，各組之間再進(jìn)行討論；最后教師圍繞主題參照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、全面的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。分組式討論是教學(xué)過程中應(yīng)用較多的課堂討論方式。

2.問題式討論

即教師針對(duì)教材和課程所涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題要求學(xué)生解答。學(xué)生在解答過程中可以自己解答也可以自由組成小組對(duì)問題進(jìn)行討論，尋找答案，然后再集中展示交流。

3.思辨式討論

教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生挑刺，提出優(yōu)缺點(diǎn)并加以完善，還可以將課程內(nèi)容有意設(shè)置相互對(duì)立的結(jié)論，將學(xué)生分成正、反方及聽眾三部分，通過正反方辯論，聽眾可發(fā)言的形式進(jìn)行，教師在此過程中擔(dān)任裁判或協(xié)調(diào)者的角色。

4.角色式討論

教師提前將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)案例提煉出來，給學(xué)生分配特定的角色，以此為出發(fā)點(diǎn)來分析和解決問題，這種方式實(shí)際上可以看成是思辨式討論的另一種形式。

5.情境式討論

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情境，可運(yùn)用音樂、圖畫、圖表等創(chuàng)造情境并列出論題，讓學(xué)生模擬真實(shí)場景對(duì)問題展開討論。

三 課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn)分析

1.教學(xué)效果能否得到保證

課堂討論的目的是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過相互討論、相互學(xué)習(xí)發(fā)表各自的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的問題，從而構(gòu)建知識(shí)模型。但是目前很多老師簡單地將討論式教學(xué)模式與教學(xué)效果好畫等號(hào)，認(rèn)為課堂討論一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

由于目前國內(nèi)各級(jí)教學(xué)普遍側(cè)重知識(shí)的傳授，學(xué)生更習(xí)慣于先聽課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加之很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)耗時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不愿意認(rèn)真預(yù)習(xí)。

3.知識(shí)系統(tǒng)性是否得到保證

一個(gè)問題可能會(huì)涉及該領(lǐng)域中的許多知識(shí)，知識(shí)又具有一定系統(tǒng)性。課堂討論是一個(gè)不停地發(fā)問、不停地解決問題的過程，在這個(gè)過程中教師還要適時(shí)地進(jìn)行糾正和總結(jié)，帶著學(xué)生將已有的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來，并由此生出新知識(shí)。如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和課程知識(shí)的系統(tǒng)性，如何讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)不能只是停留在討論的問題上。

4.老師能否控制課堂，保證教學(xué)進(jìn)度

討論需要占用大量的課堂時(shí)間，勢必會(huì)減少教師講授的時(shí)間，而且在討論過程中會(huì)有突發(fā)情況發(fā)生，比如學(xué)生對(duì)討論話題不感興趣而草草了事或者對(duì)某一話題格外感興趣而滔滔不絕，在這種情況下如果教師對(duì)討論組織不當(dāng)、時(shí)間安排不合理就很難控制好課堂進(jìn)程、完成教學(xué)任務(wù)。

四 課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn)控制

1.精心選擇內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)

教師選擇的討論內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在的問題，考慮到每一類學(xué)生的特點(diǎn)，以引起每一位學(xué)生的思索。討論內(nèi)容的難易度要高于全班的平均水平。如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際，討論既無結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。所以，教師應(yīng)使討論的問題處于所有學(xué)生的認(rèn)知區(qū)內(nèi)，考慮學(xué)生整體的知識(shí)水平，可以讓愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學(xué)生以不同的形式體現(xiàn)討論結(jié)果。這樣既有一定的討論價(jià)值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。

2.以學(xué)生感興趣的方式提出預(yù)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具也是豐富多樣，不僅僅局限于從書本中獲取知識(shí)。教師可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容與一些相關(guān)的故事、畫面、劇情等結(jié)合起來，如讓學(xué)生通過觀看一部影片來分析其中某一位人物的性格，通過閱讀幾則故事來辨別某個(gè)問題的正確與否等，這樣讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)還學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到了很好的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然，這樣必定對(duì)授課教師提出了很高的要求，教師必須要花費(fèi)很大的精力去搜集整理相關(guān)內(nèi)容。

3.選擇合適的討論時(shí)機(jī)，整體把握知識(shí)系統(tǒng)

教師除了在備課時(shí)有目的地設(shè)計(jì)課堂討論外，還要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；當(dāng)一些思維活躍的學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，教師可以抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論?？傊?，教師要適時(shí)地抓住討論時(shí)機(jī)，靈活啟發(fā)學(xué)生思維，從整體上保證知識(shí)的系統(tǒng)性。

4.討論中老師要適時(shí)總結(jié)，把握課堂討論的方向和效率

課堂討論時(shí)，教師要起到引導(dǎo)、糾正和總結(jié)的作用。不僅要注意討論的氛圍，還應(yīng)注意防止討論出現(xiàn)事實(shí)上的錯(cuò)誤或未察覺的邏輯錯(cuò)誤。如果有，教師應(yīng)及時(shí)糾正，防止在不必要的問題上耗時(shí)太多，發(fā)言的時(shí)間過長和過短，都會(huì)影響課堂討論的效率。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒，使課堂討論不至于冷場或者變成“聊天室”，真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕