高職院校日語專業(yè)課程設(shè)置的反思與研究

【摘 要】本文從高職院校日語專業(yè)就業(yè)環(huán)境、課程設(shè)置現(xiàn)狀等角度，分析高職院校日語課程存在的問題，并指出通過精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、課證結(jié)合、校企合作等措施重構(gòu)日語專業(yè)課程。

【關(guān)鍵詞】日語 課程設(shè)置 “雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0085-02

一 日語專業(yè)就業(yè)環(huán)境與人才現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，中日兩國(guó)之間的貿(mào)易發(fā)展迅速，國(guó)內(nèi)對(duì)日語專業(yè)人才的需求也逐漸增加。但傳統(tǒng)單一型的日語人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展要求，生產(chǎn)活動(dòng)的多元化、專業(yè)化要求日語人才向復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)化。復(fù)合型日語專業(yè)人才不僅要掌握日語語言的相關(guān)知識(shí)，具備良好的聽說讀寫譯等專業(yè)能力，同時(shí)要具備其他能夠直接參與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)、能夠?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)的技能。例如隨著江浙地區(qū)的員工費(fèi)用的提高，日本相關(guān)的軟件外包工作逐漸向武漢、重慶等教育水平相對(duì)較高、員工費(fèi)用相對(duì)較低的內(nèi)陸地區(qū)轉(zhuǎn)移，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜照Z專業(yè)學(xué)生的要求除了日語水平過國(guó)際考試二級(jí)以外，同時(shí)還要掌握相關(guān)的編寫語言等軟件知識(shí)。企業(yè)工作內(nèi)容的多元化、綜合化，要求高校在培養(yǎng)人才過程中，注重培養(yǎng)多技能融合的復(fù)合型人才。

目前除了語言類的高職院校以外，其他綜合性高職院校、理工科院校等都開設(shè)了日語專業(yè)，國(guó)內(nèi)日語人才供應(yīng)有過剩的傾向。但與此形成對(duì)比的是，國(guó)內(nèi)的日語人才需求卻始終得不到滿足，包括智聯(lián)招聘、前程無憂等大型互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站在內(nèi)的招聘平臺(tái)，每日有大量的日語相關(guān)崗位的信息，而實(shí)際去應(yīng)聘的專業(yè)生卻非常少。究其原因，在于目前國(guó)內(nèi)高職院校培養(yǎng)出來的日語人才技能單一，綜合技能與日語水平出現(xiàn)兩極分化。語言能力較好且同時(shí)能夠掌握金融、機(jī)械化工、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生很少。高校并沒有完全承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的重?fù)?dān)，培養(yǎng)人才的工作被迫一部分轉(zhuǎn)移到了社會(huì)。

二 目前高職院校日語專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置整體模式陳舊

目前高職院校的日語專業(yè)課程設(shè)置，依然為傳統(tǒng)語言課程設(shè)置。這種課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語言技能。但課程教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生在崗位職業(yè)能力、專業(yè)能力、素質(zhì)能力等方面很薄弱。

2.課程設(shè)置的定位與方向模糊

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才。但很多高職院校在課程設(shè)置時(shí)，并沒有對(duì)國(guó)內(nèi)和本地區(qū)的實(shí)際市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，對(duì)于日語人才需求的具體要求和崗位工作內(nèi)容并不了解，一味參照其他院校的課程開設(shè)模式，有的甚至閉門造車，以主觀想象代替實(shí)際調(diào)研。課程的定位沒有和國(guó)內(nèi)及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互契合，教學(xué)內(nèi)容沒有和工作內(nèi)容進(jìn)行良好的對(duì)接。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)脫離高職教育的要求

高職院校的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠盡快與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)接軌的職業(yè)教育。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般為四到五個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)間較短。再加上通識(shí)課程的學(xué)習(xí)壓力，日語專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間就被壓縮，這就要求高職院校的日語課程的教學(xué)內(nèi)容要量大質(zhì)優(yōu)。但目前高職院校的日語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置，依然參考本科院校的教學(xué)模式，課程名目繁多，教學(xué)進(jìn)度冗慢，部分高職學(xué)生甚至在畢業(yè)的時(shí)候依然沒有學(xué)到國(guó)際考試三級(jí)的知識(shí)?；镜恼Z言能力培養(yǎng)上尚不達(dá)標(biāo)，更不可能培養(yǎng)出能夠勝任工作崗位的人才。

4.師資力量不足

課程的實(shí)施者是教師，教師能力的高低直接關(guān)系到課程設(shè)置目標(biāo)能否達(dá)成。部分高職院校的確已在人才培養(yǎng)模式方面做出改善，例如以培養(yǎng)日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的人才為導(dǎo)向開設(shè)課程。但實(shí)際教學(xué)情況并非如此，教學(xué)課時(shí)的限制、教材的匱乏、教學(xué)方式的落伍、教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋等，都妨礙著教學(xué)工作的展開。其中最為突出的問題就是教學(xué)人員的能力薄弱。大多高職院校的日語教師是直接從畢業(yè)就開始進(jìn)入院校教學(xué)，自身并不是復(fù)合型人才，在課程教學(xué)工作上只能接手日語專業(yè)課程。再加上高職院校資源有限，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)較弱，知識(shí)系統(tǒng)陳舊，缺少能夠從事專業(yè)崗位工作必須具備的職業(yè)能力。

為克服師資力量的不足，部分高職院校直接聘請(qǐng)企業(yè)工作人員承擔(dān)教學(xué)工作。這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育教師的“雙師型”需求，但教學(xué)工作不同于企業(yè)工作，企業(yè)人員雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但將經(jīng)驗(yàn)升華為可普遍應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)與教學(xué)驗(yàn)證。

三 日語課程設(shè)置改進(jìn)措施

高職日語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)際需求緊密契合，人才培養(yǎng)模式由單一型向多元型轉(zhuǎn)變。

1.明確專業(yè)方向，清晰課程定位

應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，首先著眼于地方經(jīng)濟(jì)的需求，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上著眼于全國(guó)的就業(yè)環(huán)境，明確本專業(yè)的存在價(jià)值。

同時(shí)，對(duì)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容也要詳盡調(diào)查，分析具體工作流程及企業(yè)對(duì)人才的具體要求，在課程設(shè)置時(shí)做到有的放矢，明確專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏與趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置方案。

2.精簡(jiǎn)課程，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

要成功地培養(yǎng)出多元型日語人才，首先要有扎實(shí)的日語功底。高職院校日語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，這就要求在較短的時(shí)間內(nèi)提高日語水平，因而課程要精練簡(jiǎn)要，將教學(xué)的重心放在詞匯、語法、聽力與口語表達(dá)上。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練，教學(xué)進(jìn)度保持一定的節(jié)奏。目前日語教學(xué)的模式比較固定，依舊延續(xù)備課、講課、提問、答疑、測(cè)試等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但在教學(xué)過程中，可以改變一些教學(xué)方法。例如聽力、語法等課程，可采用shadowing exercise方法。影子跟讀法在英語教學(xué)中經(jīng)過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，有助于學(xué)生增強(qiáng)其英語思維能力和記憶能力，提高語感水平及模擬能力，有利于正確發(fā)音的形成及聽力能力的提高。日語教學(xué)亦可以引用這種方法。再例如，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)受母語遷移的影響，造成語法和詞匯的使用不當(dāng)，與日本人接觸的過程中出現(xiàn)禮節(jié)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。要消解母語遷移帶來的負(fù)面影響，涉及日本社會(huì)文化層面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量讓日本教師代課，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始就保持正確的語言學(xué)習(xí)方向和語感。

3.導(dǎo)入第二專業(yè)課程，課證結(jié)合，培養(yǎng)多元化人才

第二專業(yè)課程的設(shè)置，并不一定要求另聘專職教師，高職院?？梢岳闷渌合档默F(xiàn)有師資力量。上課的方式可以是外語學(xué)院聘他系教師任教，也可以是學(xué)生憑興趣愛好自主選課，跟讀相關(guān)專業(yè)。這種第二專業(yè)課程的設(shè)置，雖然模式上與專升本、選修課等教學(xué)模式相近，但要堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)選課學(xué)生的學(xué)業(yè)考查要嚴(yán)肅?？己朔矫妫瑘?jiān)持學(xué)歷證書教育和職業(yè)證書教育的“雙證制”。目前關(guān)于日語的證書比較權(quán)威的是國(guó)際日本語能力測(cè)試和J-TEST商務(wù)日語水平考試，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的過程中，這些證書的獲取必須放在首位。日常教學(xué)中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取外貿(mào)員、實(shí)用日語、商務(wù)秘書、導(dǎo)游等職業(yè)資格證書。

4.加強(qiáng)校企合作，改善實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作方式不僅限于送學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)崗位之前，應(yīng)接受相關(guān)課程教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)合作，共同構(gòu)建“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍，企業(yè)人員先進(jìn)入課堂，具體講解工作流程及所需的技能等，同時(shí)構(gòu)建模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生在校期間就開始接受實(shí)際的工作內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向。實(shí)訓(xùn)課程的考核由企業(yè)工作人員評(píng)定。日語專職教師也應(yīng)參與實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)人員的課程教授，參加課程考核。院校亦應(yīng)派送相關(guān)日語專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的水平與綜合能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕