高師生的教師技能分類與選擇

【摘 要】高師生的教師技能確定，采用“理論預(yù)設(shè)—探入調(diào)查—統(tǒng)計分析—指標(biāo)篩選”四步法，找出類技能及細(xì)分的子技能，經(jīng)可信度與相關(guān)度計算篩選出可具操作的子技能。

【關(guān)鍵詞】教師技能 四要素 類技能 子技能

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0056-01

高師生要進行教師職業(yè)技能培訓(xùn)，就須厘清培訓(xùn)哪些技能。

一 教師技能分類的理論預(yù)設(shè)

通過深入了解中小學(xué)情況，結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗，確立教育教學(xué)中的四要素：教師、學(xué)生、課程與環(huán)境。當(dāng)四要素緊密聯(lián)系時，能發(fā)揮教育教學(xué)功能，實現(xiàn)1+1+1+1>4的效果。以這四要素為視角，確定高師生需要進行哪些技能訓(xùn)練。

站在教師角度看，為師最基本的技能包括語言、文字、圖表等表達(dá)類技能。以往教師多靠一張口一支筆從事教書工作，時至今日這些技能不再孤立運用，常結(jié)合其他技能一起發(fā)揮作用，如多媒體演示及數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用，比單純講課效果好。

站在學(xué)生角度看，需要心理輔導(dǎo)類技能、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)類技能。學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)總是希望自己能夠?qū)W業(yè)進步、快樂成長；希望老師能多關(guān)注自己，在學(xué)習(xí)上、心理上幫助自己解決問題。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能做學(xué)習(xí)的主人。

站在課程角度看，教學(xué)需要按教學(xué)時序分類的類技能、動作類技能。在以學(xué)科為中心的教學(xué)體系中，按教學(xué)時序分類的類技能是教師教學(xué)常規(guī)技能，特點是按時間順序來安排教學(xué)內(nèi)容，讓高師生掌握課堂教學(xué)中基本程序。

站在環(huán)境角度看，需要社會交往類技能。社會需要學(xué)校不斷地提供人才，家長希望孩子學(xué)有所成健康成長，學(xué)校要求教師盡心盡責(zé)地工作，教師間希望互相配合共促學(xué)生進步。這些希望、要求、關(guān)系構(gòu)成教育教學(xué)的軟環(huán)境，在社會網(wǎng)絡(luò)中要做好教師角色，需要社會交往技能。

除了站在四要素的角度看，還應(yīng)站在四要素相互聯(lián)系的角度看，選擇教師需要的類技能。

站在教師—學(xué)生關(guān)系的角度看，需要了解學(xué)生類技能、組織管理類技能。教師只有充分了解清楚學(xué)生各方面規(guī)律特點才能做好教學(xué)、管理工作。要勝任班主任工作，組織、管理方面的技能就不可或缺。

站在教師—課程關(guān)系的角度看，需要按教學(xué)方案處理方式分類的類技能。通過設(shè)計教學(xué)計劃、說課、聽課、評課與反思，對課程有更好的理解和把握。

站在教師—環(huán)境關(guān)系的角度看，需要發(fā)展類技能、研究類技能、教學(xué)軟件應(yīng)用類技能。在教師職業(yè)生涯中要超越自己，就要不斷充電自我增值。教師以教助研以研促教，是提高教學(xué)和理論的快車道。

站在學(xué)生—環(huán)境關(guān)系的角度看，需要課程開發(fā)類技能。中國地域差異性大，開發(fā)適合當(dāng)?shù)靥攸c的課程，能讓學(xué)生有親切感，能給教學(xué)帶來活力。

站在學(xué)生—課程關(guān)系的角度看，需要教育技術(shù)應(yīng)用類技能?，F(xiàn)代科技給人們帶來很多便利，把這些技術(shù)有機融合到教育教學(xué)工作中，會有更好的教育教學(xué)效果。

站在課程—環(huán)境關(guān)系的角度看，需要實驗類技能。使用好教學(xué)用的實驗設(shè)備、教學(xué)軟件，對學(xué)生理解課程有很大幫助。

以四要素對教師技能進行分類，提供了教師技能分類的新視角。

二 篩選指標(biāo)，確定教師技能分類表

由理論預(yù)設(shè)，找出教師類技能。對類技能初步細(xì)分成幾個可具操作的子技能，通過對117名在職教師問卷調(diào)查，用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行可信度與相關(guān)度篩選后，篩選出如下結(jié)果：表達(dá)類技能包括語言表達(dá)技能、文字表達(dá)技能、圖表表達(dá)技能、變化技能；了解學(xué)生類技能包括觀察技能、調(diào)查技能、詢問技能、溝通交流技能；組織管理類技能包括班級管理技能、集體活動組織技能、個體教育技能、心理輔導(dǎo)技能、突發(fā)事件應(yīng)變技能；按教學(xué)方案處理方式分類的類技能包括學(xué)生學(xué)情分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、說課技能、聽課技能、評課技能；按教學(xué)構(gòu)件分類的類技能包括課堂調(diào)控技能、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能、講解技能、提問技能、舉例技能、輔導(dǎo)技能、命題技能；按教學(xué)時序分類的類技能包括導(dǎo)入技能、展開技能、發(fā)展技能、練習(xí)技能、總結(jié)技能、布置與批改作業(yè)技能；發(fā)展類技能包括自我管理技能、自我陶冶技能、時間管理技能、反思技能；研究類技能包括課題選擇技能、資料收集技能、研究方法和論文撰寫技能、數(shù)據(jù)處理技能；動作類技能包括動作技能；教育技術(shù)應(yīng)用類技能包括常用教學(xué)媒體選擇與開發(fā)技能、教學(xué)資源管理技能、信息檢索加工及利用技能、信息技術(shù)與教學(xué)整合技能；學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)類技能包括自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、合作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能；實驗類技能包括實驗操作技能；評價類技能包括評價技能；課程開發(fā)類技能包括教學(xué)課程開發(fā)技能；社會交往類技能包括社會交往技能；教學(xué)軟件應(yīng)用類技能包括教學(xué)軟件應(yīng)用技能。

三 教師技能分類的特點

針對高師生教師技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，這種分類有如下特點：（1）打破學(xué)科藩籬，突破職前職后技能培訓(xùn)的分裂，為高師生、教師自我提升提供方向。這種分類不針對某個課程，能突破學(xué)科、課程限制，給各學(xué)科交融提供了可能和空間。（2）對教師技能類技能的細(xì)分，有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。細(xì)分后的子技能，能進行可操作、可觀察、可測量的微格教學(xué)，使教師訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化。（3）給教師培訓(xùn)工作提供多種培訓(xùn)方式。由于技能培訓(xùn)不受課程開設(shè)影響，給技能訓(xùn)練提供靈活多樣的培訓(xùn)方式。（4）實踐性、實用性強。高師生的培養(yǎng)容易出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，如果在技能分類中具體給出高師生應(yīng)該掌握的技能，能讓高師生重視技能訓(xùn)練，防止眼高手低。

高師生教師技能培訓(xùn)，是教師職業(yè)化的必由之路，通過對高師生教師技能的合理分類，為教師技能培訓(xùn)奠定理論基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕