中美教育體系的差異比較

【摘 要】隨著世界的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中美兩國(guó)交流越來越多，中美傳統(tǒng)文化的差異是導(dǎo)致中美教育差異的內(nèi)源性因素。本文通過對(duì)中美兩國(guó)教育體系差異的對(duì)比，旨在分析文化因素的影響，加深對(duì)中美兩國(guó)文化的理解，以便更加正確地對(duì)待兩國(guó)不同的教育方式和教育內(nèi)容，促進(jìn)兩國(guó)教育事業(yè)的相互交流與合作。

【關(guān)鍵詞】中國(guó) 美國(guó) 教育體系

【中圖分類號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0039-01

一 中美兩國(guó)不同的文化背景與教育體系

美國(guó)的教育注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)孩子自己去嘗試，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和勇氣。與其相反，中國(guó)的儒家文化著重于將個(gè)體置于不同的社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)集體的意義，由此對(duì)人們的思想和行為進(jìn)行約束。儒家思想講究克己復(fù)禮，沒有規(guī)矩不成方圓，在這種價(jià)值觀的指導(dǎo)下，中國(guó)的教育也發(fā)展出一套獨(dú)特的體系。中國(guó)的教育看重結(jié)果，提倡記誦，認(rèn)為記憶在前，理解在后，先讓學(xué)生被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，便能做到融會(huì)貫通。在教育的過程中提倡權(quán)威以及所謂唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生難以提出自己的看法和見解，在一定程度上遏制了學(xué)生的自由發(fā)展。這些相異之處是受到兩國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等多種因素共同影響而造成的。在全球化高度發(fā)展的今天，中美兩國(guó)互相借鑒吸收，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然。

二 中美兩國(guó)不同的學(xué)校教育體現(xiàn)出的差異

1.由課堂教學(xué)比較中美兩國(guó)不同的教育體系

在課堂教學(xué)上，美國(guó)和中國(guó)有著很大的差異。在中國(guó)，老師是課堂的主角，老師講課的時(shí)間至少占課堂教學(xué)的四分之三，而且一般的中國(guó)老師都非常重視記憶的作用，認(rèn)為其對(duì)于知識(shí)的積累和灌輸有著重要意義。特別是對(duì)于語文一類的學(xué)科，在中國(guó)常常出現(xiàn)的情況是，老師還沒有上課便要求學(xué)生對(duì)某一課文進(jìn)行記誦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。在美國(guó)，老師是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是真正的主角，老師總是用各種討論和交流的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍。美國(guó)強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位，中小學(xué)教學(xué)都是以學(xué)生為中心，課堂上大部分時(shí)間給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，從小鼓勵(lì)學(xué)生做研究，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和獨(dú)立處理問題的能力。老師將任務(wù)布置下去，可以幾人一組，分工協(xié)作共同完成，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。

2.由考試制度比較中美兩國(guó)不同的教育體系

與中國(guó)的高考制度相同，美國(guó)也存在著SAT、GRE這樣的高校錄取考試，但是考試的意義卻存在著許多不同。在中國(guó)，除了少數(shù)優(yōu)秀的被名校提前錄取的學(xué)生不用看高考分?jǐn)?shù)外，其余的均以高考成績(jī)?yōu)殇浫∪雽W(xué)最重要的也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，即使一名學(xué)生在高中前兩年表現(xiàn)平平，只要最后沖刺階段奮起直追并在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，仍然有機(jī)會(huì)和其他的學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)學(xué)校的錄取資格。這樣的高考制度，雖然給了學(xué)生很大的壓力，同時(shí)卻也給出了許多“浪子回頭”的機(jī)會(huì)。然而在美國(guó)，學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試，但是在高校錄取的時(shí)候卻會(huì)考慮到很多綜合因素，例如學(xué)生在學(xué)校的各類表現(xiàn)和平均績(jī)點(diǎn)，并非中國(guó)的“一考定終身”。這樣的錄取方式能夠更加均衡地選出全方位都很優(yōu)秀的人才，但是如果學(xué)生平時(shí)成績(jī)差，想要改變現(xiàn)狀卻是難上加難，由此可見，在美國(guó)有一個(gè)好的起點(diǎn)是一件多么重要的事情。

3.由師生關(guān)系比較中美兩國(guó)不同的教育體系

中國(guó)在數(shù)千年儒家思想的熏陶下，一直把“尊師重道”看作師生交往的重要原則。老師與學(xué)生之間的等級(jí)和規(guī)矩是需要嚴(yán)格遵守的，不論課堂內(nèi)外，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)老師的尊敬，儒家精髓被繼承的同時(shí)，其劣根性也留存了下來。中國(guó)的師生關(guān)系主要有以下幾個(gè)特性。首先是單向性。教師講課學(xué)生聽成為課堂教學(xué)的基本形式，學(xué)生如果想要發(fā)表自己的見解，需要舉手示意，獲得老師的同意后才能發(fā)言。這樣就在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。其次是等級(jí)性。師生長(zhǎng)幼有序，中國(guó)人講究師道尊嚴(yán)，在很多學(xué)生眼中老師就是權(quán)威的象征，為了樹立威望，有的老師還會(huì)在學(xué)生面前刻意營(yíng)造嚴(yán)肅刻板的形象，對(duì)于老師的命令和語言，學(xué)生只能服從。這樣也導(dǎo)致了師生之間存在交流障礙，二者不能在同一水平進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生不敢向權(quán)威知識(shí)提出挑戰(zhàn)。再次是秩序性。教育教學(xué)活動(dòng)都是在老師制定的教學(xué)目標(biāo)下按照計(jì)劃執(zhí)行的，上課的時(shí)候老師要站在講臺(tái)上，言談舉止要符合要求，學(xué)生要安靜地坐在自己的座位上，衣著和行為也要符合規(guī)定，教學(xué)是有序而嚴(yán)肅的。

三 總結(jié)

不同的國(guó)家都有自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，世界各國(guó)為了生存和發(fā)展始終充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)，表面上看是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、軍事等方面的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。中美兩國(guó)文化大不相同，教育體系也自然不一樣，一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)必然反映到教育上，特別是反映到教育思想中，從而影響到整個(gè)教育體系的方方面面。中美兩國(guó)有著各自的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，從而構(gòu)成了不同的教育差異。中國(guó)的教育制度是植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的，美國(guó)的教育體系也立足于其歷史發(fā)展的背景。教育是立國(guó)之本，是民族興旺的標(biāo)記。了解中美兩國(guó)不同的文化背景才能更好地促進(jìn)對(duì)兩國(guó)教育體系的理解，從而增強(qiáng)交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕