幼兒教師如何把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中許多幼兒教師不能很好地把握教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，幼兒興趣不高，最終的教學(xué)效果不理想。本文針對這一現(xiàn)實(shí)問題，提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 興趣 教學(xué)節(jié)奏

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0038-01

幼兒在幼兒園的生活經(jīng)歷將直接影響他們以后的學(xué)習(xí)生活，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)組織和幼兒的配合，如果教師對教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏把握得當(dāng)，使教和學(xué)達(dá)到和諧共鳴，那么，課堂教學(xué)的效果就會(huì)比預(yù)期好很多。然而，在教學(xué)中確實(shí)存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象，如何很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而獲取課堂教學(xué)的高質(zhì)量，筆者從幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，在這方面做了一些實(shí)踐、觀察和思考。

一 藝術(shù)教育活動(dòng)教學(xué)節(jié)奏概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。后來頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒天生就是藝術(shù)家，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于給幼兒創(chuàng)造充分條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段，教學(xué)節(jié)奏把握的好壞直接影響教學(xué)效果，教師善于把握教學(xué)節(jié)奏，能不斷吸引幼兒的注意力，教學(xué)效果將很好。如何在教學(xué)活動(dòng)中把握教學(xué)的節(jié)奏，下面提出幾點(diǎn)建議。

二 把握教學(xué)節(jié)奏的策略

1.使幼兒的大腦處于最佳的喚醒狀態(tài)

所謂“適宜喚醒”理論是指人腦處于最佳的喚醒狀態(tài)，這是進(jìn)行高級神經(jīng)活動(dòng)的需要。要達(dá)到一種“最佳喚醒狀態(tài)”，就必須使興奮集中于與現(xiàn)有活動(dòng)關(guān)系密切的腦區(qū)，并使與活動(dòng)無關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)處于相對抑制的狀態(tài)。這樣人們就能夠注意集中、頭腦清醒、思維敏捷、行動(dòng)迅速并且主動(dòng)。相反，在一種“不適宜喚醒”狀態(tài)下，一方面人的情緒和行為便出現(xiàn)失調(diào)或失控，如幼兒在活動(dòng)中過于興奮的表現(xiàn)；另一方面也可能出現(xiàn)人的情緒低落和缺乏行動(dòng)動(dòng)力的情形。如幼兒在活動(dòng)中過于安靜、反應(yīng)遲鈍的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)在教育活動(dòng)中都是非理想反應(yīng)，它是由“不適宜腦喚醒”引起的心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)。

如何讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中處于最佳狀態(tài)呢，下面用例子加以解釋。在大班歌唱活動(dòng)《十二生肖歌》中，教師通過談話的方式導(dǎo)入，詢問小朋友今年是什么年，自己及父母的屬相是什么，進(jìn)一步讓幼兒說出一年中十二生肖的順序，這樣順利導(dǎo)入新歌《十二生肖歌》；第二個(gè)環(huán)節(jié)是請幼兒伴隨音樂有序地喝水，喝完水后跟著老師一起進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師用了5分鐘；這樣10分鐘過去了教師才開始播放《十二生肖歌》。這樣的教學(xué)節(jié)奏就把握得不好，一般情況一節(jié)大班的教學(xué)活動(dòng)課最多不超過30分鐘，因?yàn)榇蟀嗪⒆拥淖⒁饬袝r(shí)間在30分鐘內(nèi)。本節(jié)活動(dòng)導(dǎo)入就進(jìn)行了10分鐘，在導(dǎo)入活動(dòng)中沒有吸引幼兒的注意力，活動(dòng)就很難進(jìn)行下去。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要?jiǎng)屿o結(jié)合、張弛有度

幼兒的注意力集中時(shí)間有限，如果教學(xué)不能體現(xiàn)游戲化、情景化，教學(xué)方式呆板單一，就很難抓住幼兒的眼球，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行困難。在一節(jié)幼兒園的中班繪畫作品欣賞活動(dòng)中，教師在活動(dòng)中始終都是以問題的方式引導(dǎo)幼兒欣賞，并且提問的都是班上反應(yīng)比較快的幼兒，完全沒有關(guān)注到其他幼兒的反應(yīng)，就好像這次活動(dòng)是專門給這幾個(gè)幼兒進(jìn)行的，活動(dòng)持續(xù)沒多久教學(xué)秩序就開始混亂，幼兒完全不聽老師在說什么了。這個(gè)案例反映出的問題是教師沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，他們不能長時(shí)間進(jìn)行安靜的活動(dòng)，要?jiǎng)屿o結(jié)合、張弛有度，不斷尋找孩子的興奮點(diǎn)。

3.教學(xué)銜接要自然流暢

一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課很重要的一條評價(jià)指標(biāo)就是教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，教學(xué)活動(dòng)給人一氣呵成、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的感覺。但很多老師不能很好地做好教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)間的過渡和銜接，致使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給人脫節(jié)的感覺。教學(xué)除了教學(xué)環(huán)節(jié)安排的恰當(dāng)之外，教師還必須注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間恰當(dāng)?shù)你暯诱Z使用。比如在一節(jié)小班歌唱活動(dòng)“碰一碰”中，教師在最后創(chuàng)編了一個(gè)關(guān)于碰一碰的游戲，只讓一組幼兒進(jìn)行了游戲，其他幼兒正躍躍欲試想?yún)⒓佑螒驎r(shí)教師卻說：“今天我們玩得很開心，希望你們回家后和爸爸媽媽做一做這個(gè)游戲，同學(xué)們再見！”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就很不完整，讓幼兒有一種被拋到了空中，又被突然摔下來的感覺。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)是先讓孩子興奮起來，但在教學(xué)結(jié)束時(shí)又讓幼兒回歸到正常的狀態(tài)中。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的反思，學(xué)會(huì)把握教學(xué)的節(jié)奏，讓自己的教學(xué)活動(dòng)舒緩有度，富有節(jié)奏感。

參考文獻(xiàn)

[1]代蕊華編著.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005

[2]皮連生主編.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000

[3]〔美〕肯尼斯·莫爾.課堂教學(xué)技巧（劉靜譯）[M].北京：人民教育出版社，2010

[4]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

〔責(zé)任編輯：林勁〕