立體裁剪課程教學模式改革探討

【摘 要】本文通過分析立體裁剪課程現(xiàn)有教學模式中存在的問題和弊端，提出創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、建立以學生為中心的溝通型師生關(guān)系課堂教學新模式、建立多方位實踐實驗體系和進行多元評價改革等對策，對該課程教學的內(nèi)涵與本質(zhì)進行了有益的創(chuàng)新與探索。

【關(guān)鍵詞】立體裁剪 師生關(guān)系 多方位實踐體系 評價方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0022-02

立體裁剪課程是一門實踐操作性很強的課程，師生需要在實踐操作中學習和探索服裝款式、結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。而在實際工作中，實踐應(yīng)用能力和合理創(chuàng)新能力是衡量個人立體裁剪水平是否達到工作需要的重要標桿。但從目前國內(nèi)大多數(shù)服裝設(shè)計專業(yè)立體裁剪課程的教學實踐來看，在人才培養(yǎng)中還普遍存在著“填鴨式”教學，重理論傳授輕實踐應(yīng)用，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是容易被忽視。

針對我院學生普遍的學業(yè)水平情況和思想活躍、社會活動能力比較強的特點，我們提出了強調(diào)以學生為主體、教師為主導的師生溝通型課堂模式，建立多方位實踐實驗體系的項目教學法以及多元化的評價體系這樣一個新型課堂教學模式改革。這是我院教師在教學研究和探索的過程中，對常規(guī)教學進行引申和延續(xù)，提出的創(chuàng)新教學模式。

一 現(xiàn)有教學模式中的問題

立體裁剪課程是服裝設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，且與其他主要專業(yè)課程的教學關(guān)系密切，但目前我院培養(yǎng)的學生在就業(yè)初期立體裁剪的技能應(yīng)用上仍遠遠不能達到職業(yè)崗位對專業(yè)服裝設(shè)計人才的要求，極大地影響了學生在職業(yè)道路上專業(yè)綜合能力的快速成長和提升。

目前，國內(nèi)大多數(shù)院校本專業(yè)教師的授課，主要采用的教學模式有：以示范講授為主的教學模式；講、練結(jié)合的實踐操作教學模式；較為新穎的項目案例教學模式。這幾種模式各有優(yōu)缺點，總體來說目前的教學模式弊端主要表現(xiàn)在：（1）實踐教學環(huán)節(jié)中，教師示范演示為主，學生模仿練習，不重視教生互動，缺乏較深入的溝通交流，不利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力。（2）學生依葫蘆畫瓢完成示范案例，理解不夠深刻，未能激發(fā)學生深層學習的動機，所學知識和技能零散，且知識和技能的遺忘率較高，學生容易喪失信心。（3）教師對傳遞知識一手包辦，沒有留足夠的時間和空間給學生去獨立思考和實踐，失去教師的示范便很難獨立解決新問題，忽視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）學生學習的最終評定在于后期一兩件完整作品的優(yōu)劣，且學習成果的價值體系完全依托教師的個人評價，不能最大限度激發(fā)出學生實現(xiàn)自我價值的積極性、鼓勵學生的主動性和創(chuàng)造性。

二 改革的對策和措施

筆者通過思考和課程實踐嘗試，針對目前國內(nèi)高校立體裁剪課程教學中普遍存在的實際問題，提出了以下幾點總體改革的目標：注重提高學生實踐應(yīng)用能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性和積極性；能夠使學生近距離與企業(yè)溝通，其應(yīng)用能力與市場“零距離”，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能得到最大限度的激發(fā)。具體的對策和措施，則是在長期的常規(guī)教學中不斷嘗試探索積累起來的。

第一，建立新型的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。從觀念上調(diào)整教學模式，將以示范和灌輸為主的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自由精神、追求創(chuàng)新的服裝專業(yè)人才的方向，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和行業(yè)需求。

第二，建設(shè)以學生為中心的課堂實踐教學模式，重視溝通型的新型師生關(guān)系的建立。在課堂教學過程中，將傳統(tǒng)的講授法、示范法與新穎的任務(wù)驅(qū)動法、項目引導法相結(jié)合，根據(jù)學生掌握知識的程度交叉使用；重視師生間的溝通、學生間的溝通，通過強化師生間互動克服傳統(tǒng)教學專注于認知過程即學生被動接受知識的弊端，提高學生興趣和積極性，通過學生間的溝通鼓勵學生獨立解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)團隊精神，從而使教學效果得到顯著提高。

第三，針對實踐環(huán)節(jié)建立多方位實踐實驗體系，同時根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)的隨堂示范案例和綜合實訓項目。立體裁剪課程從本質(zhì)上來講主要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識技能和解決創(chuàng)新創(chuàng)造問題兩方面。在基礎(chǔ)知識技能的教學上：教師針對目標知識點，設(shè)計若干個經(jīng)典示范案例，在教師的講述和實際示范過程中，言傳身教，學生通過模仿練習和與教師進行溝通掌握和理解知識點；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上：穿插若干個項目任務(wù)。在這一過程中，教師引導學生獨立思考，鼓勵學生之間溝通討論，促使學生全身心投入，對所學知識點進行融會貫通，掌握方法技巧的應(yīng)用。

第四，教學評價進行評價方式多樣化，評價過程動態(tài)化和評價主體開放化的多元化評價改革。評價方式多樣化，即對于平時作業(yè)、期末考試、日常考勤等教學環(huán)節(jié)，進行綜合考慮，按比例評分；評價過程動態(tài)化，即關(guān)注學生在整個學習過程中的成長發(fā)展；評價主體開放化。傳統(tǒng)的評價主體單一，主要由任課教師本人承擔，新的評價主體包括了教師、學生和企業(yè)。增加了學生自評、互評的方式以及教師評價和企業(yè)人員交互評價相結(jié)合的方式，其優(yōu)勢是在評價主體之間體現(xiàn)了溝通和協(xié)商。

三 教學效果

通過該課程改革的推行，課堂教學模式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學生為中心，教學內(nèi)容實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以課本為中心的示范案例為主轉(zhuǎn)向了建設(shè)以培養(yǎng)學生技能為中心的多方位實踐實驗體系，評價方式從傳統(tǒng)的教師單一評價體系轉(zhuǎn)向了多樣化、動態(tài)化、開放化的多元評價體系。學生的積極性得到了充分鼓勵，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力得到極大發(fā)揮。

四 改革關(guān)鍵要素

1.教學案例需要接軌市場需求

教學案例的選定始終要與企業(yè)真實對接，“零距離”反映目前市場的需求，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的人才才能實現(xiàn)與市場需求的“零距離”接軌。在教學案例的選定上，教師的實踐考察和企業(yè)人員的直接參與在教學案例市場化上發(fā)揮著主要作用。學生也能感受到教學案例存在的實用性和現(xiàn)實性，從而更能增加對專業(yè)技能學習的自信心和責任心，產(chǎn)生強烈的職業(yè)責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教師素質(zhì)需要理論與實踐并重

教師是課程改革的主導者和執(zhí)行者，教師素質(zhì)是教學改革成功與否的關(guān)鍵。教師必須在專業(yè)知識的理論上有較深厚的功底，同時又對服裝市場需求有敏銳的觸覺，對教師的綜合能力有著較高的要求。教師需要一方面加強專業(yè)的修養(yǎng)，一方面保持與市場、企業(yè)的親密接觸。

3.學生成果需要面向市場

學生在課程中的學習和創(chuàng)造的成果的應(yīng)用性是檢驗教學改革成敗的要素之一。企業(yè)人員參與到成果評價中來，能夠從企業(yè)生產(chǎn)銷售的角度和市場消費者的角度給予中肯的意見，能夠更全面客觀地對學生成果給予評價和指導，幫助學生的作品與市場接軌。同時，讓學生面向教師以外的社會對象充分展示自己的作品和才華，也能從某種程度上激勵學生為了更多地體現(xiàn)自我價值，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

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〔責任編輯：林勁〕