“?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)的新途徑探索

【摘 要】新時(shí)期我國專業(yè)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)迫切且繁重?！靶！獔@合作”的幼兒教師培養(yǎng)方式，即幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校和當(dāng)?shù)赜變簣@合作共同培養(yǎng)幼師，共享資源，互助提升，可以使當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)工作更加全面、深入、持久地進(jìn)行，是當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)的必要且可行的新途徑。

【關(guān)鍵詞】“?！獔@合作” 幼兒教師培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0110-02

“百年大計(jì)，教育為本?！蔽覈秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“到2020年，國家要基本普及學(xué)前教育，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)”。2013年我國提出的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃再次指出，“加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)……各地2015年底前完成對幼兒園園長和教師的全員專業(yè)培訓(xùn)……堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)‘零起點(diǎn)’教學(xué)，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容?！边@些政策的頒布為我們改善以往幼兒教師數(shù)量不足、教育質(zhì)量不高、小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重的狀況提供了有力的支持，也為我們培養(yǎng)新時(shí)期高質(zhì)量的專業(yè)幼兒教師指明了方向。

新時(shí)期“?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)方式要求幼師培養(yǎng)學(xué)校和幼兒園深入合作，具有良好的理論依據(jù)和迫切的實(shí)踐需求。它可以使當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)工作更加全面、深入且持久地進(jìn)行，是一條值得深入探索和實(shí)踐的幼兒教師培養(yǎng)的新途徑。

一 “校—園合作”幼兒教師培養(yǎng)途徑的理論基礎(chǔ)

幼兒教師的培養(yǎng)就是一個(gè)逐步促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的過程。幼師專業(yè)化有其獨(dú)特的內(nèi)涵，也有其內(nèi)在的規(guī)律，幼兒教師的培養(yǎng)要遵循這個(gè)規(guī)律來進(jìn)行。

1.幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)終身持續(xù)不斷的過程

關(guān)于教師專業(yè)化的內(nèi)涵已有很多學(xué)者做過探討，如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授指出，專業(yè)化的內(nèi)涵是“要具有特殊價(jià)值和不可替代性；要具有特定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理；需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展；具有專業(yè)自主；具有權(quán)威的專業(yè)組織”。

幼兒教師的培養(yǎng)分為在校幼師學(xué)生的培養(yǎng)和在職幼兒教師的培養(yǎng)，其實(shí)這兩個(gè)過程只是培養(yǎng)的不同階段，目標(biāo)同樣都是不斷提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是一個(gè)終身持續(xù)的過程。而在校幼師學(xué)生和在職幼兒教師的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有些不同，并且幼師學(xué)校和幼兒園在培養(yǎng)幼師方面又各有優(yōu)勢，因此，在校幼師學(xué)生和在職幼兒教師及幼師培養(yǎng)學(xué)校教師可以組成學(xué)習(xí)共同體，相互幫助、共同學(xué)習(xí)。

2.幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的過程

從教育心理學(xué)的理論角度來看，幼兒教師專業(yè)化的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，最終是要實(shí)現(xiàn)幼兒教師的教育態(tài)度、理念和教育行為的改變。因此，要培養(yǎng)幼兒教師，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教師專業(yè)提升的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中反復(fù)學(xué)習(xí)。

幼兒教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論的學(xué)習(xí)主要是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，技能的培養(yǎng)也是為了增強(qiáng)幼兒教師的教育教學(xué)能力。反復(fù)進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是幼兒教師專業(yè)化的必經(jīng)之路，這就要求幼師培養(yǎng)學(xué)校和幼兒園緊密合作，共同提升。

3.幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)不斷適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程

幼兒教師專業(yè)化“應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)變；應(yīng)不斷提升幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)和準(zhǔn)入水平；應(yīng)不斷發(fā)揮幼兒園教師的專業(yè)自主；應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)變。不斷專業(yè)化就是不斷轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)新的思想和新的實(shí)踐。沒有轉(zhuǎn)變就沒有專業(yè)化”。因此，新時(shí)期的幼兒教師專業(yè)化就是要根據(jù)我國當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，來確定新時(shí)期幼兒教師所需要的特定專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力，來解決教育中的新問題?！靶！獔@合作”的幼師培養(yǎng)方式讓幼師培養(yǎng)和教育實(shí)際緊密結(jié)合，可以讓幼兒教師的培養(yǎng)工作更好地適應(yīng)新情況、解決新問題。

二 “?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)途徑的現(xiàn)實(shí)意義

1.“?！獔@合作”幼師培養(yǎng)方式有助于彌補(bǔ)原有幼師培養(yǎng)方式的不足

我國幼兒教育新時(shí)期跨越式發(fā)展的特點(diǎn)決定了我國幼兒教育需要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高幼兒教師的專業(yè)水平。為了快速提高幼兒教師的專業(yè)化水平，我國逐步加大對幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，如對幼兒教師進(jìn)行大量的“國培”“省培”，這確實(shí)對提高幼兒教師的專業(yè)水平很有幫助，更多的高等院校也正在申請開設(shè)或已成功開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，加大培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的力度。但是在當(dāng)前幼兒園教師普遍專業(yè)化水平較低的情況下，短期大面積的培訓(xùn)，人力物力花費(fèi)大，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)難以深入，對幼兒教師專業(yè)化難以形成持續(xù)的推動(dòng)作用，而新開設(shè)幼師專業(yè)的院校實(shí)踐培養(yǎng)能力和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

“?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)方式有助于突破當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)模式的局限性，其人力物力花費(fèi)不大，可深入到幼兒園一線來進(jìn)行理論探討、實(shí)踐研究、教育教學(xué)反思，把學(xué)術(shù)引領(lǐng)和園本教研結(jié)合起來，是一種省錢省力又能持續(xù)進(jìn)行的幼兒教師培養(yǎng)模式，也是對當(dāng)前我國大規(guī)模短期幼兒教師培養(yǎng)方式的有力補(bǔ)充。

2.“?！獔@合作”幼師培養(yǎng)方式是幼師培養(yǎng)學(xué)校和幼兒園的雙重需要

當(dāng)前幼兒教師的培養(yǎng)尤其是地方性本科院校的幼兒教師培養(yǎng)存在很多難題。一方面，這些幼師培養(yǎng)學(xué)校很多沒有自己的實(shí)驗(yàn)幼兒園，專職教師也大都是科班出身，理論研究能力較強(qiáng)，卻缺乏幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，當(dāng)前很多幼兒園亟須轉(zhuǎn)變以前的“小學(xué)化”教育模式，許多老師原本只是中專學(xué)歷，基本理論素養(yǎng)亟待提升，教育理念需要快速更新；另外，幼師培養(yǎng)學(xué)校之間、幼兒園之間缺少互助溝通、資源共享。因此，通過“?！獔@合作”，探索新的培養(yǎng)機(jī)制和途徑可以使幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校和幼兒園以及校與校、園與園之間形成良性互動(dòng)、資源互換，促使幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)全面深入地進(jìn)行。

3.“?！獔@合作”培養(yǎng)幼兒教師具有獨(dú)特優(yōu)勢

第一，“?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)的方式把理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。第二，這種培養(yǎng)方式基于每個(gè)幼師學(xué)生和在職幼兒園老師自身的特點(diǎn)，針對他們各自的需求來進(jìn)行提升，也注重全面的專業(yè)能力培養(yǎng)，使幼兒教師和學(xué)生之間以及幼兒教師和高校教師之間都可以取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。第三，這種培養(yǎng)方式使高校和幼兒園聯(lián)系更為緊密，有利于把雙方的資源進(jìn)行有效的整合和互換，不僅極大限度地節(jié)約了人力物力，而且物盡其用、人盡其才，形成切合實(shí)際而又高效率的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制。第四，“?！獔@合作”的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制可以使教師真正地體會(huì)到職業(yè)的成就感和自主提升的愉悅感，也將會(huì)擁有自我提升的源源不斷的動(dòng)力，教師的專業(yè)化進(jìn)程將會(huì)更加深入、持久。

三 “?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)施方案

探索“校—園合作”幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)長期的反復(fù)研究的過程。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前地方性本科院校的幼師學(xué)生和在職幼兒教師的專業(yè)成長需求來看，可以從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)合作，形成新的幼兒教師培養(yǎng)模式：

1.分領(lǐng)域帶幼師學(xué)生下園進(jìn)行課程實(shí)踐

當(dāng)前很多高校的學(xué)前教育專業(yè)缺乏自己的實(shí)踐基地，可以根據(jù)不同的課程要求尤其是五大領(lǐng)域的不同實(shí)踐任務(wù)帶領(lǐng)幼師學(xué)生到有相應(yīng)課程優(yōu)勢的幼兒園進(jìn)行觀摩實(shí)踐和研討，這種實(shí)踐是全方位的、深入的實(shí)踐而非單一的課程見習(xí)。通過實(shí)踐、研討，每個(gè)區(qū)、市形成一個(gè)或幾個(gè)在該領(lǐng)域課程教學(xué)當(dāng)中的示范園或特色園，然后組織其他的幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩。

2.共同開展指導(dǎo)性和研討性講座

高?？梢院陀變簣@共同整合資源，采取不同形式開展指導(dǎo)性和研討性的講座，提升理論水平，也可以進(jìn)行現(xiàn)場觀摩?？梢匝?jiān)擃I(lǐng)域的知名專家、幼師培養(yǎng)學(xué)校教師、幼兒園優(yōu)秀教師共同舉辦講座，組織相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。

3.聘請優(yōu)秀幼兒教師成為幼師學(xué)生的輔導(dǎo)老師

在幼兒園形成了自己的優(yōu)勢以后，可以聘請幼兒園的優(yōu)秀教師到高校給學(xué)生指導(dǎo)部分實(shí)踐課程，或者在幼兒園承擔(dān)幼師學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)。

4.建立幼兒教師的學(xué)習(xí)發(fā)展組織

可以以地方高校為基地，以幼兒園為分點(diǎn)，建立幼兒教師學(xué)術(shù)發(fā)展組織。這個(gè)發(fā)展組織的主要職能是整合高校和幼兒園的資源以及其他可以供老師們學(xué)習(xí)的資源，提供各種學(xué)習(xí)資訊，幫助幼兒教師結(jié)合自己的情況找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

總之，“?！獔@合作”幼兒教師培養(yǎng)方式切合當(dāng)前我國幼兒教育新時(shí)期的實(shí)際發(fā)展情況，有利于促進(jìn)我國幼兒教師從“被動(dòng)專業(yè)化”變?yōu)椤爸鲃?dòng)專業(yè)化”，從“即時(shí)專業(yè)化”變?yōu)椤俺掷m(xù)專業(yè)化”，對于全面提高湖南省幼兒教師專業(yè)化水平乃至全面提高我國幼兒教育的整體質(zhì)量有著非常重要的時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕