激發(fā)興趣，啟迪思維

【摘 要】本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的各種手段和方法，具有顯著的教學(xué)效果，是筆者多年來實踐教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0089-02

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中占有主要地位，對于小學(xué)生來說更有其特殊意義。小學(xué)生的心理特點表明，他們對一門學(xué)科有興趣，注意力就能集中，知識的陽光也就能通過注意力這扇“窗戶”照射進來，長期保持下去，成為他們感知事物、發(fā)展思維的強大動力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先來源于興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，又往往來源于老師的講授和有目的的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。那么，如何在教學(xué)過程中真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其核心就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生被動地接受知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，讓學(xué)生主動參與探求知識的過程，使學(xué)生得到發(fā)展。所以興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神做事，學(xué)與樂不可分?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)是教師一言堂，灌得太多，學(xué)生不感興趣，把課堂變成了“講堂”，忽視學(xué)生的主體地位。不放手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性，只靠“滿堂灌”抑制學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生成為課堂的記錄員，老師的錄音機，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果整個課堂都能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，就可由教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，由老師的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生主動自覺地學(xué)，由陳舊的“填鴨式”變?yōu)楝F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)，由以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生和老師雙立體的作用，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何達(dá)到這種積極的教學(xué)目的呢？以下以自己多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗談幾點做法。

一 激趣引思，激發(fā)興趣

樂學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，享受到成功解決數(shù)學(xué)問題的快樂，是主動構(gòu)建新知識的基礎(chǔ)。例如在講三角形的內(nèi)角和時，可首先要求每個學(xué)生在練習(xí)本上畫一個三角形，量得每一個內(nèi)角的度數(shù)并寫在圖上。然后讓學(xué)生報出自己所畫三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師能很快報出第三個角的度數(shù)。學(xué)生經(jīng)過核對發(fā)現(xiàn)老師報出的度數(shù)準(zhǔn)確無誤。這時學(xué)生心想，老師沒有量，甚至連我畫的三角形都沒有看見，怎么就知道第三個角的度數(shù)了呢，這里面一定有什么奧妙。這樣一來，課堂氣氛就十分活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二 利用電教手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣所引起的。學(xué)生有了興趣，就會肯于鉆研，樂于求索，就能積極主動思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。電教手段能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引起學(xué)生興奮點的轉(zhuǎn)移，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。電教工具集聲、像、色彩于一體，動靜結(jié)合，生動直觀，符合小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，迎合學(xué)生的好奇心。教師可以播放錄像，通過可觀可感的刺激調(diào)動學(xué)生的多種感官來吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“平行四邊形”一課中，我用大屏幕展示了一個平行四邊形。上下兩條邊都是紅色的，左右兩條邊都是綠色的。用動畫的形式把兩組對邊折成兩組不同顏色，又用動畫的形式把它們拼回平行四邊形。這樣重復(fù)兩次演示，使學(xué)生的注意力高度集中，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊相等。再用同樣的演示方法，通過對角的折疊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對角相等。可見，電教手段調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

三 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

智慧的教育應(yīng)該是一種快樂的教育。這符合人的天性，也能給國家和社會帶來具有創(chuàng)造精神的源源活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造思維能力的重要條件，但它們不會自己形成。這些需要教師一方面結(jié)合教材，從幫助學(xué)生明確本學(xué)科的學(xué)習(xí)目的、了解學(xué)科發(fā)展史上的喜人成就、感知學(xué)科的美等出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，另一方面要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“圓的特征”之前先問：“車輪為什么做成圓形的？”為了尋求這個問題的答案，學(xué)生會以積極的態(tài)度聽這節(jié)課，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動腦筋，積極思考去尋找合理的答案。

四 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是變學(xué)生被動接受為主動樂學(xué)的重要手段，也是實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就數(shù)學(xué)而言，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有典型意義的場景，把學(xué)生的情感帶到特定場景之中，喚起學(xué)生潛在的主體意識，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、獲得知識、掌握學(xué)習(xí)技能、陶冶美好情操，使其身心素質(zhì)全面發(fā)展。如在講授“平行四邊形面積”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“昨天，老師不小心把家里相框的玻璃打碎了，你們能幫老師算算要買多大的玻璃嗎？”通過這樣一個生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的注意力高度集中，處于積極思考的狀態(tài)，他們各抒己見，想出多種方法解決問題。有的說用尺量，有的說用數(shù)方格的方法……老師給予肯定的同時，緊接著提出這樣一個問題：“比較小的面積我們可以用目前的方法，那么我們要知道天安門廣場的面積這些方法還適用嗎？”通過這樣的情境，讓學(xué)生自然地接受新知。

五 設(shè)置疑點、制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時有一個準(zhǔn)備階段，在這個階段教師要運用學(xué)生的求知欲望設(shè)置疑點、制造懸念，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。如在講能被2和5整除的數(shù)的特征時，先讓學(xué)生任意說出一個自然數(shù)，我很快地說出這個數(shù)能否被2和5整除，通過幾次驗證，學(xué)生思想上產(chǎn)生疑問：老師怎么能一下就說出來呢？學(xué)生的注意力被吸引了，應(yīng)抓住這個大好時機揭示教育內(nèi)容。接著我說：“同學(xué)們要想知道其中的奧秘，學(xué)完這節(jié)課，你就能找到答案?！边@樣一來，學(xué)生就會對即將學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果一定很好。

六 發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識本身常常帶有巧合、特殊規(guī)律等特性，很容易引起小學(xué)生的好奇心。好奇心可以促使人積極思考、大膽探究，從而使人產(chǎn)生興趣，甚至去發(fā)明、去創(chuàng)造。教師在這方面運用得好，就能把枯燥的知識講活，如講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我利用孫悟空和豬八戒分西瓜這樣一個有趣的故事來進行教學(xué)（邊講邊出示圖片）。一個西瓜他倆分，孫悟空說給八戒一個西瓜的1/2，八戒不同意；孫悟空又說給他一個的4/8，八戒不同意；這時悟空想了想說給八戒這個西瓜的8/16，八戒說這還差不多，便同意了。然后讓學(xué)生觀察這三幅圖片，通過比較，學(xué)生很快說出悟空給八戒的西瓜總是這個西瓜的一半，這是為什么呢？這引起了學(xué)生的好奇，教師再加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點撥。觀察分子、分母的變化規(guī)律，學(xué)生很快說出分?jǐn)?shù)的分子分母乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。教師再進一步強調(diào)，這里乘以或者除以的數(shù)，不包括0，所以0要除外，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)課的難點問題就迎刃而解了。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的過程，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)要得法，但無定法，只有因人因內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法才能引導(dǎo)學(xué)生愉快地掌握數(shù)學(xué)知識。寓教于興，寓教于樂。三十幾年的教學(xué)實踐讓我體會到，只要教師能正確地運用興趣的規(guī)律，在開講階段激發(fā)興趣，中間階段升華興趣，結(jié)尾階段延續(xù)興趣，把培養(yǎng)興趣、啟迪思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生新的誘因，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，就能引導(dǎo)學(xué)生不停地攀登知識的高峰。

高爾基說過：“哪里有興趣，哪里就有記憶?！毙睦韺W(xué)理論也告訴我們，興趣是一個人為求知而趨向某種客體的積極的個性傾向。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的發(fā)展和成長有著重大意義，它從情緒上推動著人們追求真理、發(fā)展才干、創(chuàng)造未來。那些不能引起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)、被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿，降低學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動狀態(tài)。由此看來，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是開展教學(xué)活動的重要手段，而且也是提高學(xué)習(xí)效果的重要保障。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕