聽力任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用

【摘 要】本文從聽力任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計要求入手，對任務(wù)型聽力活動的定義、設(shè)計方法所涉及的不同原則與要求等進行論述。并具體以一則聽力材料為例，重點對聽力任務(wù)型教學(xué)中聽前任務(wù)、聽中任務(wù)、聽后任務(wù)等三個部分進行講解，論述了聽力任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 聽力任務(wù)型教學(xué) 初中

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0087-03

聽力是初中英語考試中占有較大比重的部分，教師指導(dǎo)學(xué)生進行聽力練習(xí)的形式是多樣的，本文以聽力任務(wù)型教學(xué)為模式，以2015年5月英語周報中的一則聽力練習(xí)為例，詳細講解聽力任務(wù)型教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，并探討該方法的可行性與有效性。

一 聽力任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計要求

1.聽力任務(wù)的設(shè)計原則

在初中英語教學(xué)實踐中，對于聽力教學(xué)的過程，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法需要遵循一定的原則。這些設(shè)計原則可以概括為以下幾方面內(nèi)容：第一，真實性原則。真實性原則主要是指，聽力任務(wù)型教學(xué)中所用的聽力教材以及需要完成的任務(wù)都源自于現(xiàn)實生活，是與生活中的事物有密切關(guān)系的內(nèi)容和情景。第二，連貫性原則。聽力教學(xué)任務(wù)雖然有階段性的特點，但其并不是各自單獨存在的，它們和其他的任務(wù)存在一定的前后聯(lián)系，只有逐步完成各個任務(wù)才能實現(xiàn)整體的教學(xué)目的。第三，趣味性原則。設(shè)計充滿趣味的聽力任務(wù)，可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.聽力任務(wù)教學(xué)中的注意事項

在完成聽力任務(wù)的過程中，教師需要與學(xué)生有一定的溝通與交流，注意事項具體如下：第一，介紹背景。介紹相關(guān)文化的背景知識，主要作用在于為聽者提供判斷、推理等的依據(jù)。在聽力任務(wù)開展前，要介紹和聽力文章有關(guān)的背景知識并指導(dǎo)學(xué)生把握后續(xù)課程中的聽力重點，做到讓學(xué)生有目的地去完成聽力任務(wù)。第二，聽前習(xí)慣。在聽材料前，應(yīng)抓緊時間快速瀏覽題干及選項，根據(jù)題干提供的語言信息，例如關(guān)鍵詞等對所要回答的問題有一定的預(yù)測與判斷，捕捉一切可以從題目以及選項中獲得的信息，做到聽前心中有數(shù)。第三，捕捉主要信息。在聽的過程中，材料往往會涉及人物、時間、地點等信息，因此，要讓學(xué)生帶著六個W（who，when，where…）去聽短文，做到有的放矢。第四，記錄關(guān)鍵詞。在聽力教學(xué)任務(wù)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣和能力，例如設(shè)計填空練習(xí)就是一種記筆記的形式，在聽的過程中要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，記住主要的信息，尤其是一些數(shù)字、人名、地點等信息。

3.聽力任務(wù)的設(shè)計要求

英國教育家Willis提出組織任務(wù)型教學(xué)需要分為三個部分，具體以下文中所提到的聽前任務(wù)、聽中任務(wù)、聽后任務(wù)三個部分進行分析。

二 設(shè)計與實施案例

1.聽力材料

On July 18th，Ben and his parents went to Qingdao，a beautiful city in Shandong for summer vacation. It was about 12 o’clock. When they arrived there，they found a hotel and have a short rest. It was really hot，they decided to go to beach. There were many people there，some were lying on the beach，and many children were playing in the water. Ben join then and he was very happy. His parents felt relaxed. About two hours later，they went back to the hotel. On the second day，It rained all day，Ben watched TV in the hotel with his father. And his mother went shopping. On July the twentieth，they went to Laoshan mountain in the morning，and took a bus in the afternoon. They were tired but very happy.

2.聽力題目

（ ）1. Ben’s family went to ____ on vacation.

A.Shanghai B.Tianjin C.Shandong

（ ）2. Ben’s father ____ on July 19th.

A.swan in the sea

B.watched TV in the hotel

C.went shopping with Ben’s mother

（ ）3. Their vacation lasted _____ days.

A.four B.two C.three

（ ）4. They went back home ____.

A.by train B.by bus C.by bike

（ ）5. Whick of the following is true according to the passage？

A.They stayed on the beach for about an hour.

B.They went shopping on July 20th.

C.It rained on July 19th.

3.聽前任務(wù)

教師在學(xué)生拿到聽力問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽各道題目，然后再看每一道題目所側(cè)重的方向，如題目1中三個選項均為地點，且主語為Ben’s family，則可指導(dǎo)學(xué)生在題干后方標(biāo)注單詞“place”或用中文標(biāo)注“地點”，這一行為是為了提醒學(xué)生在聽到有關(guān)地點的內(nèi)容時能引起注意，更為快捷準(zhǔn)確地選出正確答案。在題目2中，出現(xiàn)了關(guān)鍵時間，即19th，而在題目5中可以看到另一個時間點為20th，由此教師應(yīng)讓學(xué)生先在題目2中圈出19th這一時間，因為下列的選項是與19th發(fā)生的事情相關(guān)的，是有一個時間前提的，另外，該道題目的主語為Ben’s father，而不是其他人，所以也應(yīng)該標(biāo)記好，以提醒學(xué)生在聽的過程中不要與其他人物混淆。題目3是關(guān)于這次旅行持續(xù)了多少天的問題，選項均為天數(shù)，所以教師應(yīng)指引學(xué)生在該道題目的后方標(biāo)注每一天的時間，例如第一天可能為18th，第二天為19th……當(dāng)在某一天時間提到他們旅程結(jié)束或提示回到某一地方，或者是回家時，則可判斷出他們的旅程持續(xù)了多少天。題目4是考查學(xué)生對交通工具的理解，所以應(yīng)該提醒學(xué)生在題干后標(biāo)注“交通”等字樣。最后一道題目則考查了學(xué)生對全文的綜合理解，需要判斷每一個選項的準(zhǔn)確性，題干中需要學(xué)生選出正確的選擇而不是錯誤的，則應(yīng)該重點表示出來，在A選項中，是對時間點的記錄，關(guān)鍵地點為on the beach而不是其他地方，應(yīng)告知學(xué)生在聽到有關(guān)beach的內(nèi)容的時候，應(yīng)重點留意多少個小時；在B選項中，出現(xiàn)了日期20th和所做的事情是shopping，則應(yīng)該告知學(xué)生注意有關(guān)shop或者與購物相關(guān)的單詞如buy等的出現(xiàn)，以及是否是在20th這一天進行的；在C選項中，再次出現(xiàn)了19th，重點是rained這一單詞，則學(xué)生需要準(zhǔn)備記錄該天的天氣狀況，判斷是否下雨。

4.聽中任務(wù)

在聽前任務(wù)完成后，教師仍然需要提醒學(xué)生在收聽聽力材料的時候，要對材料中出現(xiàn)的人物、時間、地點等信息加以注意與記錄，因為在考試進行的時候，由于時間緊迫，考生很難做到全面閱讀所有聽力材料且面面俱到，很容易出現(xiàn)只瀏覽了一部分題目聽力就已經(jīng)開始的情況，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著六個W去聽短文，例如在該材料中who是指Ben’s family，以及在時間點the second day（when）出現(xiàn)的單個人物是Ben’s mother 而不是他的家庭，發(fā)生的事情是shopping，而Ben和他的父親則是留在了旅館（where），當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在草稿紙上記錄時間、地點、人物等信息的良好習(xí)慣后，就能夠更好地幫助他們在聽后選出正確的答案。

在日常的聽力練習(xí)中，教師可通過設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生做到更加有效以及認真地進行聽力練習(xí)，可以考查學(xué)生在題目中未曾出現(xiàn)但是在材料中有所涉及的聽力點，雖然該次的題目未曾涉及但是仍需注意的關(guān)鍵點。例如：在材料中出現(xiàn)了Ben’s family到達青島的時間是12點，則可另設(shè)題目考查他們到達的時間；又如在材料的中段出現(xiàn)了主語為children的句子，則可以問答的方式提問學(xué)生children當(dāng)時在做什么動作或事情；在沙灘上Ben’s family停留的時間為多少個小時同樣沒有在題目中出現(xiàn)，但教師在聽力過后提出一些額外的問題，能夠讓學(xué)生知道在聽力過程中?？嫉闹R點是關(guān)于六個W的信息，這樣才能夠在沒有瀏覽題目時，能夠較大程度地提高聽力部分的準(zhǔn)確率。

5.聽后任務(wù)

在聽完了聽力材料后，學(xué)生應(yīng)該快速選擇題干中的選項，從記錄下的各類信息中根據(jù)題目的問題做出正確的判斷。而教師在日常的聽力練習(xí)中，可適當(dāng)延伸到學(xué)生的日常生活中，如進行一段口頭對話，針對vacation這一話題，提問學(xué)生是否去過其他不同的旅游景點，例如mountain，city，lake等，然后進行不同的活動，例如swim，climb the mountain，row a boat，visit the zoo等。這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生在出現(xiàn)類似材料時能夠做到隨機應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語能力和積累詞匯量。

三 任務(wù)型聽力教學(xué)的優(yōu)勢與不足

任務(wù)型聽力教學(xué)仍然存在較多的局限性，但應(yīng)該肯定的是：任務(wù)型聽力教學(xué)可改善當(dāng)下英語聽力現(xiàn)狀，不僅為英語課堂注入新的活力，且讓課堂的形式變得多樣化，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于任務(wù)型聽力教學(xué)仍在不斷的發(fā)展與進步中，初中教師在深入理解任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的同時，在設(shè)計任務(wù)的過程中，應(yīng)從學(xué)生、考試教材和實際生活來考慮，確保任務(wù)與活動的可行性。同樣的，將任務(wù)型聽力教學(xué)與其他教學(xué)法配合使用，各取所長，有利于更快、更準(zhǔn)、更有效地提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻

[1]陳秋萍.談新課程理念下的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006（1）

[2]曹剛陽.初中任務(wù)型聽力活動的整體教學(xué)設(shè)計——以一節(jié)聽力課為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（7）

[3]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2002（2）

[4]楊蓉.影響提高英語聽力水平的非語言因素[J].外語界，1994（4）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕