英語視聽說后方法教學(xué)模式研究

【摘 要】外語教學(xué)方法眾多，如何利用教學(xué)方法開展有效的課堂教學(xué)一直是每個英語教師需要攻克的難題。尤其是在英語聽力技能的培養(yǎng)上，很多學(xué)生和教師多年來都感覺效果甚微。本文從美國應(yīng)用語言學(xué)專家?guī)飕斀淌谔岢龅暮蠓椒ń虒W(xué)法出發(fā)，研究當(dāng)前的英語視聽說課堂的技能訓(xùn)練，期望能運用這種動態(tài)、開放和靈活的教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】后方法 英語視聽說 動態(tài) 開放

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0056-02

中國外語教學(xué)的方法流派眾多，有最早的語法翻譯法，重視口語和語音教學(xué)的直接法，20世紀(jì)40年代到60年代盛行于美國的聽說法，創(chuàng)設(shè)情景的情景法，美國學(xué)者卡魯爾強調(diào)的認知、注重功能和交際的功能法，以及教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)法。長期以來，許多外語教師一直困惑這樣的難題：什么樣的教學(xué)方法是最佳的？怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語呢？

中國的英語教學(xué)發(fā)展到今天，從新課標(biāo)的產(chǎn)生，到大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，從下至上的教學(xué)理念的變化，促使英語教學(xué)法的不斷蛻變。20世紀(jì)中后期以來，西方出現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念——后方法，這是一種超越傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)觀。它主張外語教學(xué)不需一味地遵循特定的規(guī)則和特定的方法，應(yīng)當(dāng)是一種靈活、動態(tài)、開放的教學(xué)理念。后方法提出了學(xué)習(xí)者自主和教師賦權(quán)等核心理念，鼓勵教師將課堂教學(xué)實踐理論化，將教學(xué)理論知識實踐化。后方法提出的并不是某種有著固定理念和原則的教學(xué)法，而是一種基于語境的（context-based）教學(xué)主張和一系列宏觀策略，它的理念集中表現(xiàn)在對教師、學(xué)習(xí)者和其他教育者的再定義，以及教學(xué)經(jīng)驗理論化等新主張。聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對整個篇章的理解和掌握能力。其教學(xué)的方法和教學(xué)的步驟都是為這個目的服務(wù)的。隨著大學(xué)英語四六級和專業(yè)四八級考試題型的改革，我們可以看出聽力的考查不再只是選擇題，而更多的是要求學(xué)生具有一定的語言輸出能力，這其實就是考查聽力過程中學(xué)生對整個篇章的理解能力。

一 后方法的三個基本參量

后方法外語教學(xué)理論不遵循通過某些具體的教學(xué)法組織外語課堂教學(xué)的原則，提出在外語課堂教學(xué)中應(yīng)注重三個基本參量：特定性、實踐性和社會可行性。特定性（particularity）是指學(xué)習(xí)外語的教師和學(xué)生都是特定的，教師和學(xué)生的目標(biāo)都是特定的，他們所處的社會文化環(huán)境也是特定的。它體現(xiàn)的是適合具體環(huán)境、具體的社會文化和政治現(xiàn)實的教學(xué)。它與以往的教學(xué)法不同，針對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象不會使用相同的教學(xué)法。在后方法的外語教學(xué)中，教師會通過教學(xué)步驟了解和掌握具體的教學(xué)環(huán)境信息，采取針對性的教學(xué)策略，再根據(jù)教學(xué)實踐中的具體的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。實踐性（practicality）是希望教師在開展外語教學(xué)時能夠理論聯(lián)系實踐，在實踐中運用理論。鼓勵教師閱讀教學(xué)實踐理論，避免盲目接受或排斥教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)、實踐和反思，逐漸形成實用的、動態(tài)的教學(xué)理論。社會可行性（possibility）指外語教學(xué)不應(yīng)把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開來，應(yīng)當(dāng)滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參量融為一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學(xué)實踐。

二 后方法的十個宏觀策略

基于語境的后方法教學(xué)主要包括十大宏觀策略。一是學(xué)習(xí)機會最大化，在課堂教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)手段最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會；二是意圖曲解最小化，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)表達明確，避免因課堂用語的表達不當(dāng)引起理解層面的問題；三是促進師生間的互動交流，在課堂教學(xué)中師生間的交流和學(xué)生間的交流應(yīng)是有真實交際意義的協(xié)商式交流；四是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和提高自我監(jiān)控能力；五是增強學(xué)生的語感，在課堂教學(xué)中掌握語言形式結(jié)構(gòu)的同時，還要注意語言的交際和社會功能，增進對語言的認識；六是啟發(fā)式語法教學(xué)，在課堂教學(xué)中運用范例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者掌握典型性的語法結(jié)構(gòu)形式；七是外語輸入的語境化，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的上下文、交際環(huán)境和文化背景；八是語言技能綜合化，在課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫技能協(xié)調(diào)配合培養(yǎng)；九是語言教學(xué)的社會依賴性，在課堂教學(xué)中要與當(dāng)前的社會政治、經(jīng)濟、文化相結(jié)合，不能脫離社會實際；十是提高文化意識，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極參與課堂交際。

三 英語視聽說后方法教學(xué)模式探究

通過對中國外語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，中國英語教學(xué)的核心仍是以考試為導(dǎo)向，不論是教育體制下的各類學(xué)校還是各種機構(gòu)下的培訓(xùn)學(xué)校，訓(xùn)練手法都是單一的，其教學(xué)內(nèi)容和實施手段均不足以培養(yǎng)高層次的認知技能。在外語視聽說教學(xué)領(lǐng)域，中國英語學(xué)習(xí)者一直備受三大問題的困擾。（1）缺乏對聽力學(xué)習(xí)中相關(guān)微技能的關(guān)注和培養(yǎng)；（2）無法全局把握和構(gòu)建文章內(nèi)容；（3）對作者通過文本所傳遞的信息和思想無法進行重塑。本文所描述的外語教學(xué)中的后方法是由應(yīng)用語言學(xué)教授庫瑪提出的。后方法論的第一大特征是應(yīng)當(dāng)賦權(quán)給教師，鼓勵教師將課堂教學(xué)實踐理論化，將教學(xué)理論知識實踐化。首先在視聽說教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求采用更為真實和實際的材料，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中去訓(xùn)練聽力微技能。聽者要能夠?qū)β牭降恼Z言符號進行加工處理，其中聽者的語義聯(lián)想是一項重要的技能。后方法論的第二大特征是強調(diào)教師的自主意識，這一特征體現(xiàn)在英語視聽說課堂中，更多地需要及時性和互動性，因此需要以教師為主體結(jié)合特定的語境實施最有效的教學(xué)。這表明不是只有聽力材料才能訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，教師課堂語言的互動也能達到實踐性和互動性。后方法論的第三大特征是它的外語教學(xué)思想——靈活、開放和動態(tài)，即在視聽說課堂教學(xué)中，在符合語用原則的情況下，靈活地實施各種教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的最優(yōu)化。

在英語視聽說課堂教學(xué)中，遵循聽力課程的特點以及培養(yǎng)聽力微技能的原則，后方法這種建立在宏觀和微觀技能體系之上的外語教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生和老師形成對某一問題的整體認知，幫助他們根據(jù)不同目的采取最適用的策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。這一教學(xué)模式在賦予老師自主權(quán)利的同時，也讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，促進他們共同解決視聽說教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)外語聽力教學(xué)產(chǎn)出的最大化，并使學(xué)習(xí)者的語言技能和知識水平得到綜合提升。

通過后方法這一動態(tài)、開放的教學(xué)理論能有效地詮釋各種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力的影響。通過這一方法論的運用，在英語視聽說教學(xué)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的主觀能動性都得到了顯著的改善。教師更多的是根據(jù)每一個具體問題開展深入反思，分析問題背后的理念，探究影響自己教學(xué)決策的深層原因，以及是否有更好的解決問題的途徑。因此，后方法教學(xué)論有助于英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，并把專業(yè)知識和經(jīng)驗運用于教學(xué)實踐，教師并不需要效仿某一種教學(xué)方法，而是要能夠做到從不同的方法中選擇最適合自己教學(xué)情境和學(xué)生水平的教學(xué)方法。很多一線教師并不懂得如何研究自己在教學(xué)中的問題，往往認為自己只是一名實踐者，主要是應(yīng)用他人的理論。實際上，教師在日常教學(xué)中所面臨的問題，從理論書籍中是很難找到現(xiàn)成的答案的。后方法視聽說教學(xué)模式以聽力的真實過程為具體的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)實踐中有效納入技能訓(xùn)練，注重意義建構(gòu)，通過觀察—反思—行動的循環(huán)模式，樹立外語教學(xué)靈活、動態(tài)、開放的思維方式。這種教學(xué)模式要求教師較高的參與度，為教師提供寬廣的拓展空間，有助于他們發(fā)掘自己獨特的洞察力和理論知識。因此，根據(jù)英語視聽說學(xué)科的特點，要求我們在英語實際的課堂教學(xué)中，建立符合具體學(xué)習(xí)場景、滿足學(xué)習(xí)者特定需求的教學(xué)模式。

英語是一門技能，學(xué)生能學(xué)以致用是我們教學(xué)的根本目的。語言的一大特點就是創(chuàng)造性，我們教學(xué)應(yīng)依循其特點，而不應(yīng)當(dāng)是依考試為導(dǎo)向。這樣才能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)語言的習(xí)得：認識—再綜合分析—最后理解。而后方法外語聽力教學(xué)模式有助于教學(xué)各個參與者之間的互動，并實現(xiàn)知識的運用和豐富。這樣，教師和學(xué)生通過采取一種動態(tài)的、開放的教學(xué)思想，在一個良性的循環(huán)中進行英語教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，使教師和學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻

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[2]陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究[D].上海外國語大學(xué)，2011

〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕