大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略運(yùn)用情況的調(diào)查研究

【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。在實(shí)際的應(yīng)用中，由于學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯、句式有限，以及受母語(yǔ)表達(dá)方式的影響，或者練習(xí)的有效性不足，不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題便凸顯出來。本文旨在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用口語(yǔ)交際策略以及主要使用哪些交際策略，以提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際策略 有效表達(dá) 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0021-02

在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，隨著各種教育理念的滲透及教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析、寫作的教學(xué)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)應(yīng)用技能上來。根據(jù)Canale和Swain（1980）的理論，學(xué)習(xí)者的交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。前三者因?yàn)樯婕罢Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句式、語(yǔ)體的選擇以及遣詞構(gòu)句等的綜合能力，在語(yǔ)言知識(shí)的積累沒有達(dá)到一定的程度之前，學(xué)習(xí)者是否會(huì)使用各種交際策略來填補(bǔ)知識(shí)的空白呢？下面將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際策略的使用情況展開研究。

一 交際能力的理論模式

交際能力最早是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯在1972年針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力概念提出的，這一理論的完整概述發(fā)表在Capacity of Communication中。他認(rèn)為，一個(gè)人的潛在能力包括語(yǔ)言知識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，交際能力主要由語(yǔ)法性、適合性、得體性和現(xiàn)實(shí)性四個(gè)參數(shù)組成。這四個(gè)參數(shù)中，除了語(yǔ)法性與純語(yǔ)言能力有關(guān)外，其他三個(gè)參數(shù)都和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中的文化、認(rèn)知等社會(huì)因素有關(guān)。一個(gè)人的交際能力不僅包括語(yǔ)法知識(shí)和遣詞造句的能力，還包括表達(dá)有效、文化得體等內(nèi)在的判斷能力。

1.Canale和Swain的交際能力模式

Canale和Swain的交際能力理論模式在20世紀(jì)80年代頗為流行。這一模式是在海姆斯語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而形成的。主要包括以下四個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)，包括語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法的能力；（2）交際者能在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦M(jìn)行有效表達(dá)的社會(huì)語(yǔ)言能力；（3）能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言載體，將語(yǔ)言的形式和語(yǔ)意結(jié)合的語(yǔ)篇能力；（4）為提高溝通的有效性而采用的各種技能（包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言）的交際策略能力。

2.Bachman的交際能力模式

Bachman（1990）認(rèn)為：語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的環(huán)境結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。在這一模式下，語(yǔ)言交際能力分為三大塊：（1）語(yǔ)言能力，可細(xì)分為包括詞匯連結(jié)、語(yǔ)法使用在內(nèi)的組織能力與決定話語(yǔ)和意圖聯(lián)系方式的語(yǔ)用能力；（2）策略能力，指的是在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過程中，涉及的對(duì)語(yǔ)境相關(guān)信息的判斷、取舍和協(xié)商；（3）心理生理機(jī)制，指的是“在實(shí)際完成語(yǔ)言交際過程中所涉及的神經(jīng)或者心理過程”。在Bachman的模式中，各種要素是動(dòng)態(tài)連結(jié)、相互作用的，而策略能力是這種相互作用的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二 研究方法

1.研究的問題與對(duì)象

本研究旨在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用口語(yǔ)交際策略以及主要使用哪些口語(yǔ)交際策略來彌補(bǔ)他們的詞匯空缺。被測(cè)試者是從蘭州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)選取的，測(cè)試采取發(fā)放調(diào)查問卷的形式，參加測(cè)試的人數(shù)有150人，收回有效調(diào)查問卷141份，包括女生58名和83名男生。測(cè)試者的平均年齡為19.5歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為6～9年，且均未有過在英語(yǔ)國(guó)家生活或前往英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)歷。

2.研究工具

此次研究主要通過調(diào)查問卷來獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用口語(yǔ)交際策略頻率的自述型數(shù)據(jù)，同時(shí)了解學(xué)習(xí)者在彌補(bǔ)詞匯空缺時(shí)所使用的口語(yǔ)交際策略的主要類型。筆者參照Yasuo Nakatani（2006）的交際策略量表以及國(guó)內(nèi)研究者高海虹（2000）的調(diào)查研究，設(shè)計(jì)出本研究所使用的問卷。

調(diào)查問卷主要由兩部分組成，第一部分為調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息，第二部分列出16個(gè)條目，分別為不同的交際策略。采用Likert 5級(jí)分制為每項(xiàng)的答案打分，選項(xiàng)介于“從不使用”和“經(jīng)常使用”之間，相應(yīng)的分值介于1分到5分之間，分?jǐn)?shù)越高表示這種口語(yǔ)交際策略使用得越頻繁。

根據(jù)Devellis（1991），如果阿爾法值小于0.06，問卷需要進(jìn)行修訂。表1顯示每一類交際策略的阿爾法值均大于0.06，因此該問卷的信度達(dá)到了要求。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

調(diào)查問卷由英語(yǔ)教師發(fā)放給參加測(cè)試的學(xué)生，答卷完成后立即收回。在此之前，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單說明本次調(diào)查的目的以及注意事項(xiàng)，并向?qū)W生說明本次研究與他們的平時(shí)成績(jī)無關(guān)。在測(cè)試前，教師不得告知測(cè)試對(duì)象任何有關(guān)口語(yǔ)交際策略的信息。測(cè)試中共發(fā)放問卷150份，回收145份，回收率96.67%，去掉無效問卷4份，共有141份有效問卷，有效問卷率94%。所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，并通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件做進(jìn)一步分析。

三 研究結(jié)果及分析

對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果見表2。

如表2所示，減縮策略的均值最大（M=3.6011），可見，減縮策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用的一種口語(yǔ)交際策略，同時(shí)他們很少使用副語(yǔ)言策略（M=2.8974）。

研究表明，為了達(dá)到有效交流的目的，學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的口語(yǔ)交際策略來彌補(bǔ)詞匯的不足。總體而言，學(xué)習(xí)者會(huì)更多傾向于采取減縮策略來嘗試減少問題的復(fù)雜性，放棄一部分預(yù)期的交際目的。首先，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的口語(yǔ)交流活動(dòng)缺乏信息差，沒有信息差，交際就缺少了動(dòng)力和意義。其次，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性的追求，從某種程度上增加了出錯(cuò)的心理承受成本，一些表層動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者便會(huì)放棄成就策略。

四 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者為了提高有效使用英語(yǔ)交際的能力，在詞匯、語(yǔ)法、句式條件不變的前提下，會(huì)使用不同的口語(yǔ)交際策略來彌補(bǔ)詞匯、句法的不足。更多的情況下，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇減縮策略而非成就策略（母語(yǔ)策略、副語(yǔ)言策略、直接求助策略等）。

鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中除了注重傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)外，應(yīng)當(dāng)有的放矢地引入口語(yǔ)交際策略，尤其是成就策略。因?yàn)槌删筒呗阅軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用已有知識(shí)表達(dá)原有的交際意圖（Faerch和Kasper，1986）。為了讓學(xué)習(xí)者能夠有效地使用成就策略，教師可以將某些口語(yǔ)交際策略融入口語(yǔ)教學(xué)的過程中，通過一些實(shí)例的講解和大量的練習(xí)使學(xué)習(xí)者加深對(duì)交際策略的概念、種類、使用方式、交際效能的理解，提高對(duì)交際策略的使用意識(shí)，從而幫助他們提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕