澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式及其啟示

【摘 要】澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了較大的成就，形成了一種教育產(chǎn)業(yè)。TAFE教育模式成為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的代名詞，被多國學(xué)習(xí)和推崇，其教學(xué)模式、終身教育體系、師資特色和與地方經(jīng)濟結(jié)合等方面對我國的高職教育發(fā)展有著相當(dāng)多可以借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞 職業(yè)教育 TAFE

【中圖分類號】G649 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0008-02

在召開黨的十八之后，我國的職業(yè)教育被提高到前所未有的地位。很多職業(yè)教育院校已經(jīng)取得了一定的成績，但還存在很多問題，如何發(fā)展我國的職業(yè)教育，是擺在全國職業(yè)教育工作者面前的一大難題。2015年6月，筆者有幸赴澳大利亞塔斯馬尼亞TAFE學(xué)院考察學(xué)習(xí)，對澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式有了親身的體驗，特別是在塔斯馬尼亞TAFE學(xué)院的課堂上有了深刻的體會，對澳大利亞的職業(yè)教育有了更深刻的認識，并做了總結(jié)，以便對我國的高等職業(yè)教育有所啟示。

一 澳大利亞TAFE教育模式

TAFE是澳大利亞政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的技術(shù)和繼續(xù)教育的簡稱。它是澳大利亞政府為了解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題而建立的一個教育體系，是建立在終身教育理念基礎(chǔ)上的具有鮮明特色的職業(yè)教育制度，旨在為各企業(yè)培養(yǎng)具有很強實踐能力的人才。

澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)有11所學(xué)院，100多所?？茖W(xué)院，2012年共有45萬多名學(xué)生接受TAFE教育。TAFE是全國性認可與互通的職業(yè)培訓(xùn)教育體制，雖然各州的TAFE有各自的行政體系、課程設(shè)置，但它們的性質(zhì)和特點是一致的，主要提供專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，大部分課程都具有實用性。TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，課程設(shè)置根據(jù)工業(yè)集團的需要開設(shè)，以確保提供最切合實際的訓(xùn)練和最新的專業(yè)信息。TAFE所有的文憑資格是全國互通與承認的，因為TAFE學(xué)院教學(xué)質(zhì)量非常高，得到了各界的認可，也受到各大學(xué)的認可，學(xué)生繼續(xù)攻讀大學(xué)學(xué)位時可以免修部分學(xué)分。

TAFE學(xué)院招生沒有年齡限制。在澳洲，政府鼓勵人們不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生群體中既有十幾歲的中學(xué)畢業(yè)生，也有七八十歲的老人，只要參與學(xué)習(xí)，TAFE就提供一切機會和便利。這跟我國提出的終身學(xué)習(xí)理念是相當(dāng)吻合的，并且澳大利亞遠遠走在了我國前面。

二 塔斯馬尼亞TAFE課堂

塔斯馬尼亞TAFE學(xué)院（TasTAFE）一共有13個各具特色的校區(qū)，分散在塔州各地區(qū)，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)結(jié)合緊密，形成了不同的優(yōu)勢突出的專業(yè)。利用校際合作洽談的間隙，筆者深入走訪了TasTAFE位于首府霍巴特的四個校區(qū)：本部、Clarence校區(qū)、Drysdale校區(qū)、City校區(qū)，觀摩學(xué)習(xí)了酒店管理、西餐廚師、老年人護理、印刷技術(shù)、雕塑藝術(shù)等專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)基地和部分教學(xué)過程，跟專業(yè)教師進行了交流，并向當(dāng)?shù)貒H學(xué)生了解學(xué)習(xí)、生活環(huán)境情況。通過7天的深入體驗學(xué)習(xí)，我們對TasTAFE學(xué)院有了更深的了解，讓我們印象最深的有幾點。

第一，TAFE學(xué)院的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，實踐第一。TAFE各學(xué)院設(shè)有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學(xué)以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)，參加培訓(xùn)的學(xué)員都是在實習(xí)場地而不是在課堂進行學(xué)習(xí)。教師進行現(xiàn)場教學(xué)，邊講解邊指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導(dǎo)進行實際操作。西餐廚師培訓(xùn)的學(xué)生操作間和教室設(shè)在同一場地，教師講授完，學(xué)生馬上進行實際操作，把傳授的知識當(dāng)場用于實踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學(xué)模式均是以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標(biāo)。

第二，TAFE學(xué)院通常都沒有固定的教材。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃及評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給予各學(xué)院極大的靈活性和自主性，同時學(xué)制和學(xué)習(xí)時間都采用靈活機動的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠做什么。所以，對學(xué)生的評估不僅僅著眼于學(xué)生知識的考評，而更注重實踐考核，強調(diào)學(xué)生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場實際操作。評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性，這本身對于老師的要求也是非常高，需要老師掌握豐富的實踐經(jīng)驗和考核技巧。

第三，澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍主要是由專職和兼職兩部分組成。政府對職業(yè)教育教師要求相當(dāng)嚴格，規(guī)定職業(yè)教育教師要有廣泛的生產(chǎn)、生活閱歷，合適的學(xué)術(shù)資格，尤其重要的是具有教師資格。如TAFE學(xué)院對教師的知識、技能、素質(zhì)的要求十分嚴格和明確：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)本科文憑；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)專業(yè)實踐工作經(jīng)驗或經(jīng)過培訓(xùn)，并取得行業(yè)四級證書。除此之外，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，而且專任教師需要經(jīng)常回到企業(yè)去鍛煉，接觸掌握最新的行業(yè)技術(shù)等。

三 TAFE模式的啟示

近10年來，我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育以驚人的速度快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模進一步擴大，招生人數(shù)日趨增多，為我國各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞的TAFE相比，還有一定的差距，其表現(xiàn)為：我國的職業(yè)教育還沒有形成上下貫通的教育體系，雖然近幾年有了“3+2”、五年一貫制、對口招生等方式，但由于存在各種限制性因素，此類招生規(guī)模還比較小；此外，培養(yǎng)方式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛，在教學(xué)過程中，重理論、輕實踐，重分數(shù)、輕能力，重知識、輕技能的情況還是大量存在；教學(xué)模式陳舊，仍以教師為中心，以教師全程教授為主，各學(xué)校都是傳統(tǒng)的教室，課堂教學(xué)大都是“一言堂”，以教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，睡覺、玩手機的現(xiàn)象不是少數(shù)；課程內(nèi)容、教材缺乏靈活性和自主性，統(tǒng)一的教學(xué)大綱限制了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、脫離行業(yè)生產(chǎn)實際的教材讓教學(xué)脫離實踐；學(xué)生考核方式單一，過分注重學(xué)生的考試分數(shù)，教師缺乏有效的考核制度，等等，這些問題不一而足。

因此，借鑒澳大利亞的TAFE教育模式，具有極大的幫助，雖然中澳國情不同、社會文化背景不同、經(jīng)濟發(fā)展各異，仍可以得到一些啟示：

1.加大教育改革的力度

加大教育改革的力度主要是指課程改革、教育模式的改革和評估方式的改革。打破課程設(shè)置固定化、教材統(tǒng)一化、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化等傳統(tǒng)的管理模式，給各職業(yè)學(xué)院以自主權(quán)和決定權(quán)，不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地需要設(shè)置課程，選用教材，制定具體適用的培養(yǎng)目標(biāo)。

教育模式應(yīng)該摒棄教師中心論，采用各種新模式、新手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成以學(xué)生為中心的教育模式，提倡探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、自主式、實踐式的學(xué)習(xí)方法。加大實踐課的課時數(shù)，削減理論課的課時數(shù)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

評估模式根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)模式的改變，應(yīng)注重從重考試、重分數(shù)向重實踐、重能力轉(zhuǎn)變，采用教師、企業(yè)、學(xué)生、職業(yè)認證多元化方式評價學(xué)生綜合的工作能力，試卷、操作過程考核根據(jù)具體情況各有側(cè)重。

2.建立健全職業(yè)教育課程銜接體系

職業(yè)學(xué)校、技校、職業(yè)學(xué)院應(yīng)與普通高等教育積極溝通，學(xué)生可憑不同等級的證書免試進入更高一級的院校學(xué)習(xí)，以獲得更高一級的證書或?qū)W位。形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

3.走聯(lián)合辦學(xué)、國際化辦學(xué)的道路

職業(yè)學(xué)院應(yīng)該和社會、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進行聯(lián)合辦學(xué)，實行“請進來、走出去”的方針。在我國，職業(yè)學(xué)院重視請進來，但忽略了走出去，應(yīng)該在這方面加大改革力度。同時，隨著全球經(jīng)濟一體化進程，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才還需要拓展國際視野，應(yīng)不斷摸索國際化聯(lián)合辦學(xué)的途徑和方法，通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合，使教師隊伍國際化，進一步增加國際合作項目，培養(yǎng)師生的國際視野，增強學(xué)校的吸引力。

通過此次學(xué)習(xí)考察，筆者意識到我國的職業(yè)教育發(fā)展還存在不少問題，但完全照搬澳大利亞TAFE的辦學(xué)模式是不現(xiàn)實的，只能借鑒先進的經(jīng)驗，立足本國實情，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)、以能力為本的教育培訓(xùn)制度，建立具有中國特色的職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)我國的復(fù)興提供足夠的技術(shù)技能人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕