依法治國背景下提高大學(xué)生法治教育實效性的路徑探析

摘 "要：黨的十八屆四中全會對我國全面推進(jìn)依法治國的目標(biāo)和任務(wù)作出了具體的部署，也對法治教育提出了新的要求，在此背景下，針對目前我國高校大學(xué)生法治教育中存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重構(gòu)法治教學(xué)體系，采取多樣化的教學(xué)形式，優(yōu)化法治環(huán)境，加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建三位一體的法治教育體系。從而進(jìn)一步提高大學(xué)生法治教育的實效性。

關(guān)鍵詞：依法治國;法治教育;路徑

中圖分類號：G655 " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號：1003-949X（2015）-09-0075-03

在全面推進(jìn)依法治國背景下，作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)后備人才的大學(xué)生，提高其社會主義法治理念和法治信仰對推進(jìn)我國實現(xiàn)全面依法治國和建設(shè)社會主義法治國家具有重大作用。因此，深刻剖析當(dāng)今高校法治教育所面對的現(xiàn)實困境，針對性提出一些提高大學(xué)生法治教育實效性的路徑對策，對目前我國高校來說是一個亟需解決的重大現(xiàn)實問題。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生法治教育的現(xiàn)實問題

（一）高校對大學(xué)生法治教育的重視程度有待加強

法治教育作為培育大學(xué)生法治意識和法律素養(yǎng)的重要渠道，一直以來，許多大學(xué)都給予了相當(dāng)程度的重視，把對大學(xué)生的法治教育作為高校思想政治教育的組成部分，但就整體而言，有些高校仍然存在著重視不夠的問題，基本上沒有開設(shè)單獨的法治課程對學(xué)生進(jìn)行法治教育，法治教育課程依附于德育教學(xué)體系，缺乏獨立性。此外，出于大學(xué)生自身就業(yè)的需要，大多數(shù)高校都側(cè)重于對大學(xué)生實用技能和專業(yè)素質(zhì)的培育，對學(xué)生的法治教育一般都流于表面形式，在師資、經(jīng)費等資源的配置上明顯不足，這些都嚴(yán)重制約了高校大學(xué)生法治教育工作的有效開展。

（二）高校法治教育課程教學(xué)體系設(shè)置仍有不合理之處

當(dāng)前，我國高校對學(xué)生進(jìn)行法治教育的課程主要是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”），所用教材為全國通用的高等教育出版社出版的教材。該教材共有七章內(nèi)容，其中的絕大部分內(nèi)容都是講授思想道德修養(yǎng)的問題，法律基礎(chǔ)部分所占內(nèi)容明顯較少。其中無論是法律基礎(chǔ)知識，還是涉及到大學(xué)生法治思維和法治方式培育上的內(nèi)容都涉及很少。此外，大多數(shù)高校對該門課程的安排授課時間僅有36課時，有些高校僅有18課時，因此大多教師對相關(guān)法律知識的講授只能停于表象，而無法深入講解。而且高校對該課程的考核方式多為考查，大多數(shù)學(xué)生對平時的課堂學(xué)習(xí)不重視，只是在考試之前“臨時抱佛腳”式的突擊復(fù)習(xí)，結(jié)束后就不再學(xué)習(xí)。這些都使得法治教育教學(xué)的效果大打折扣。

（三）高校法治教育模式比較單一

當(dāng)前，我國高校法治教育的模式大多以課堂教學(xué)為主，學(xué)生能夠親身參與社會法治實踐的機會很少。對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，接受法治教育的主要渠道就是“基礎(chǔ)”這門課程，除此之外，高?；緵]有開設(shè)其他課程可以對非法律專業(yè)學(xué)生的法治教育素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。并且課堂理論教學(xué)往往是灌輸式教育，缺乏老師與學(xué)生的有效互動，一定程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，現(xiàn)在好多大學(xué)生都熱衷上網(wǎng)，而高校很少通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行法治宣傳教育。再加上大多數(shù)大學(xué)生很少參加與法治教育相關(guān)的社會實踐活動，無法將平時所學(xué)的法律理論知識與社會實踐相結(jié)合，從而造成大學(xué)生的法律理論知識僅僅停留于書本，不能學(xué)以致用，內(nèi)化于心。

（四）高校師資力量薄弱且配置不合理

高校法治教育是一項集政治性、知識性、理論性、實踐性于一身的綜合型教育，不僅需要明確的教學(xué)目標(biāo)和完善的考核評價制度，而且還需要一批法學(xué)理論功底扎實以及社會實踐能力豐富的高素質(zhì)的法治課教師隊伍。目前，在許多高校里，由于缺乏有法學(xué)背景的教師，學(xué)生法治教育一般讓沒有法學(xué)基礎(chǔ)的思想政治理論課教師擔(dān)任，甚至還有一些學(xué)校讓學(xué)校的宣傳部門或團(tuán)委等行政人員從事大學(xué)生法治理論課的教學(xué)，“這些教師的課堂講解局限于法律概念和條文，照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鮮活的案例，遇到實際問題就束手無策，甚至解答不了大學(xué)生在日常生活中遇到的問題”[1]，這樣嚴(yán)重影響了法治理論課的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度間接造成大學(xué)生法律素養(yǎng)薄弱。此外，部分高校還面臨著思想政治理論課教師嚴(yán)重不足的局面，通常全校的法治教育課程都有思想政治教育部門的教師講授，而高校則配置少量的教師，這樣大學(xué)生的法治教育只能進(jìn)行大班教學(xué)，有時候甚至幾百個學(xué)生一起上課，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證，也挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)法治教育的積極性。

（五）高校校園法治教育環(huán)境欠佳

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、提高自身綜合素質(zhì)的重要場所，校園法治文化的氛圍對大學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)起著最為直接的作用。然而在我國許多高校，校園內(nèi)存在著種種與法治文化建設(shè)相悖的現(xiàn)象，例如雖然部分高校也比較重視法治文化建設(shè)，也通過了制作法治教育宣傳欄，法治板報以及大量的宣傳法治理念的橫幅，但是這些法治教育形式的內(nèi)容比較空洞，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵和吸引力，很難能夠觸動學(xué)生內(nèi)心學(xué)法，守法的法治理念和對法律的忠誠信仰。此外“部分高校的“潛規(guī)則”現(xiàn)象，不僅存在于職位升遷、課題立項、年度考評等與教職人員利益相關(guān)的領(lǐng)域，甚至還蔓延到學(xué)生中間，以至于在期末考核、評優(yōu)評先、黨員選拔、干部選舉等涉及學(xué)生利益的活動中，請客送禮、走后門找關(guān)系、徇私舞弊、暗箱操作等違背公平原則的現(xiàn)象屢見不鮮”[2]。這些現(xiàn)象與高校構(gòu)建健康、和諧、文明的法治文化環(huán)境極不相稱，不僅不利于大學(xué)生形成法律至上觀，權(quán)利意識觀，公平正義觀等社會主義法治觀念，也給高校法治教育的實效性大打折扣。

二、高校提高大學(xué)生法治教育實效性的路徑

（一）高校要調(diào)整教育觀念，重視法治教育

隨著我國全面依法治國戰(zhàn)略的進(jìn)一步實施，培育大學(xué)生的法律意識和法治信仰，提高大學(xué)生運用法治思維和法治方式的能力已成為高校法治教育的重要目標(biāo)。美國著名法學(xué)家哈羅德·J·伯爾曼有一句名言，“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”，“法律信仰是公民將法律規(guī)范視為全社會最高行為準(zhǔn)則的內(nèi)心確信，即發(fā)自內(nèi)心的對法律制度的一種認(rèn)同感和依歸感”。[3]高校在對大學(xué)生進(jìn)行法治教育的過程中要逐漸改變以往的法治教育理念，不能僅僅只重視對學(xué)生進(jìn)行法治基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)該把重點放在提高大學(xué)生的法律信仰上，使學(xué)生能夠真正的運用法治思維和法治方式處理日常問題。此外高校也要提高對法治教育的重視程度，使法治教育擺脫從屬于道德教育的地位，找準(zhǔn)法治教育與道德教育的契合點，加大對法治教育各方面的投入，把道德教育與法治教育放在同等重要的地位。

（二）重構(gòu)高校法治教育的課程教學(xué)體系，豐富教學(xué)效果

高校的法治教育課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識，增強法治意識的主要渠道。隨著我國社會主義法律體系的不斷完善，傳統(tǒng)的法治教育課程教學(xué)體系已逐漸不適應(yīng)大學(xué)生法治思維培育的要求。因此高校有必要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，結(jié)合大學(xué)生的特點，對高校的法治教育課程體系進(jìn)行改革。首先要對法治教育課程內(nèi)容的比例進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)今高校大學(xué)生法治教育的主要教材是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，教育主管部門應(yīng)當(dāng)對該教材的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加法治教育內(nèi)容在該教材中所占的比重，保持思想道德教育與法治教育平衡，并且還要對法治教育的內(nèi)容進(jìn)行從新編排，增加那些有利于培養(yǎng)大學(xué)生法律素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。其次，高校應(yīng)在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些憲法，勞動法，合同法，法理學(xué)等有關(guān)法律選修課程，以彌補非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法治教育課程資源的不足，由于這些課程與大學(xué)生學(xué)習(xí)，生活，工作聯(lián)系比較密切，便于大學(xué)生將學(xué)到的書本知識與社會實踐相聯(lián)系，真正的能夠?qū)W以致用。另外高校也要改革法治教育硬性考試的考核方式，“采用進(jìn)入司法機關(guān)實習(xí)、旁聽案例、參加法律宣講團(tuán)體，與法學(xué)院校學(xué)生互動等活動形式制度，讓學(xué)生參與到法律實際案例當(dāng)中，真正感覺法律的重要性，從而提高學(xué)生的法治意識”。

（三）高校要采取多樣化的法治教育形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)法的積極性

隨著我國依法治國戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，社會主義法治觀念逐漸深入人心，高校法治教育工作所面臨的環(huán)境、對象、任務(wù)和形式已發(fā)生了很大的變化，這就要求高校在立足課堂法治教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓寬法治教育的渠道，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)法的積極性。首先高校法治教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂理論灌輸?shù)哪Ｊ?，采取一些受學(xué)生們喜歡的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，情景教學(xué)法等，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)組建一些有關(guān)法律學(xué)習(xí)的學(xué)生社團(tuán)，如學(xué)生法律協(xié)會、法治文學(xué)社等，經(jīng)常組織“法律辯論會”，“模擬法庭”，“法治宣傳周”等活動，以便大學(xué)生能夠在潛移默化中受到法治文化的熏陶，提高自身的法律素養(yǎng)和法治思維能力。其次高校要重視網(wǎng)絡(luò)法治教育，如在學(xué)校的主頁或校園交流論壇上開辟出法治類欄目，播放一些法治教育有關(guān)視頻，邀請法治課教師或社會上的法律從業(yè)者定期上網(wǎng)答疑交流，使學(xué)生們能夠充實自身的法律知識，領(lǐng)悟法治精神的內(nèi)涵，真正的理解提高自身法治思維和法治能力的重要性。

（四）高校要加強法治教育教師隊伍建設(shè)，為高校法治教育提供有力保障

針對目前高校普遍存在的法治課師資力量薄弱且配置不合理的狀況，高校要想提高法治教育的實效性，就必須實實在在加強法治課教師隊伍建設(shè)，盡可能在教師人數(shù)，待遇，職稱評定上給予必要的傾斜，為法治課教師全身心投入到學(xué)生法治教育上提供有力后勤保障。首先高校要增加思想政治理論教師的數(shù)量，使之與學(xué)生的人數(shù)保持在一個合理的比列，使學(xué)生們能夠充分接受法治教育的學(xué)習(xí)，此外高校也可以聘請法院、公安等部門的法律工作者擔(dān)任兼職教師，將他們豐富、鮮活的法律實踐經(jīng)驗傳授給大學(xué)生，不僅可以提高趣味性、時效性，也大大增強了法治教育的說服力。其次高校要提高法治理論課教師的待遇及辦公條件，盡可能的使其與專業(yè)課教師們的待遇基本持平，從而促使他們以飽滿的熱情積極投身到法治教育工作中去。最后高校還要減少法治課教師的科研壓力，由于大多數(shù)高校都是以教師們的科研成果來評定教師職稱及工資待遇，可是法治課教師大多數(shù)時間都要進(jìn)行大學(xué)生法治教育課程的教學(xué)，進(jìn)行科研的時間比較有限。因此高?？梢赃m當(dāng)允許法治課教師用上課時數(shù)抵消科研要求，使法治課教師能夠集中精力投入到教學(xué)中去，提高大學(xué)生法治教育的實效性。

（五）高校要優(yōu)化法治文化環(huán)境，營造大學(xué)生良好的法治教育氛圍

大學(xué)生法治思維的培育與高校校內(nèi)的法治文化環(huán)境密切相關(guān)，良好的法治教育文化氛圍對大學(xué)生法律素養(yǎng)的培育和法治意識的提高有著重要的導(dǎo)向作用。首先高校要在校園內(nèi)營造高品位、高質(zhì)量的校園文化，“充分利用課堂教育教學(xué)、校園宣傳輿論、校園文化活動等多種渠道，多層面地大力傳播法治文化，弘揚社會主義法治精神，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，師生互動的自覺學(xué)法、尊法、守法、用法的法治文化環(huán)境”。[5]從而使學(xué)生們能夠在健康，文明、和諧向上的校園文化氛圍中接受法治教育的熏陶。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅持依法治校，堅持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度以及有效的監(jiān)督機制，明確學(xué)校與教師，教師與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，杜絕學(xué)生和教師中的官本位、權(quán)力至上的觀念，使教師和學(xué)生能夠以平等的身份投入到教與學(xué)的行為中，營造公正、民主的工作學(xué)習(xí)氛圍。

（六）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的法治教育體系

大學(xué)生法治教育是一個綜合性工程，僅依靠高校的力量是無法獨立完成的，而是要將學(xué)校、家庭、社會三種力量有機的聯(lián)合起來，積極構(gòu)建一個以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭和社會共同參與的法治教育體系。首先，高校是大學(xué)生法治教育的主要承擔(dān)者，理應(yīng)給予足夠的重視，將大學(xué)生法治教育落到實處，采取多種多樣的法治教育形式，不斷充實法治教育內(nèi)容，豐富法治宣傳教育活動，確保法治教育效果。其次，家庭作為大學(xué)生法治教育的第一站，父母首先即應(yīng)做到懂法守法，為孩子法治教育做個榜樣與表率，同時父母也應(yīng)增強自身的法治素養(yǎng)，在日常生活中通過自身的法治行為引導(dǎo)孩子不斷提高法律修養(yǎng)，做守法好公民。第三，社會各機構(gòu)也應(yīng)為大學(xué)生法治教育創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，給予大學(xué)生正面的積極的法治教育，逐漸增強大學(xué)生法律意識，從而引導(dǎo)大學(xué)生知法、懂法、守法、用法。

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