課外閱讀與高中生作文能力關(guān)系初探

摘要：高中作文能力是一個學生語文能力與整體素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在義務教育階段，豐富的課外閱讀塑造了學生風格各異、水平不一作文特色與作文能力，本文通過對課外閱讀與高中生作文能力關(guān)系初探來討論如何善用課外閱讀提升高中生的作文水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文能力；課外閱讀

作者簡介：周開利，女，重慶市璧山中學語文教師。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

引 言

作文能力是語文水平的綜合體現(xiàn)，而語文素養(yǎng)的提高則很大程度上建立在學生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量之上。優(yōu)秀的語文教師不僅能帶領(lǐng)學生讀好、讀透教材范圍內(nèi)的文章，更要能鼓勵、引導學生進行豐富而高質(zhì)量的課外閱讀，多年的教學實踐顯示，課外閱讀對學生語文能力尤其是作文水平與風格的影響最為明顯，通常一個學生讀什么樣的書就能寫出什么樣文章，因此多讀書、讀好書無疑是提高學生語文能力的不二法門與最佳途徑。具體來看，課外閱讀與學生作文能力具有拓寬學生的語匯量、提升學生的思維水準、決定作文的立意深度、加強學生的人文底蘊、塑造學生的作文風格五方面的聯(lián)系，根據(jù)這種關(guān)系教師可以有選擇性、技巧性地引導學生進行優(yōu)質(zhì)課外讀，當然課外閱讀仍要始終以學生為主體，倡導個性自由發(fā)展。

一、課外閱讀與作文能力的三重關(guān)系

課外閱讀對學生語文水平尤其是作文能力的影響是潛在而多方面的，這是高中語文教學中不可忽視而又很容易被輕視的重要部分，往往語文教育的成敗不在課堂而恰恰在于課外學生是否讀書以及讀了什么書，因此有心的語文教師必須正視課外閱讀與學生作文能力的關(guān)系從而尋求突破教學瓶頸的有效方法。

1、課外閱讀能拓寬學生的語匯量

語匯量既是決定高中生作文能力的基礎也是制約其進階提升的瓶頸，僅僅依靠教材范圍內(nèi)的語言積累根本不足以支撐學生在短時間、高壓力的環(huán)境下寫出優(yōu)秀作文，沒有龐大的語匯量積累就沒有寫作時厚積薄發(fā)的良好狀態(tài)。因此高中生必須通過課外閱讀來累計額外的語匯量，這不僅能使作文獲得質(zhì)的基本保證還能為語言運用增光添彩，給人以耳目一新的感覺。

2、課外閱讀能提升學生的思維水準

無論面對命題作文還是議論文或材料作文都需要學生具有優(yōu)秀的思維水準迅速組織自己的文章主題與構(gòu)架。命題作文尤其需要良好的發(fā)散思維，如果學生看到題目什么也聯(lián)想不到那么就很難寫出好的文章；對于材料作文則需要學生具有出色的集中思維以迅速提取出材料的核心思想與重要細節(jié)以作為立意基礎。自主的課外閱讀更有利于學生自覺培養(yǎng)提高自己的思維水準，面對作文要求能更快更好地立意、構(gòu)架。

3、課外閱讀能決定作文的立意深度

立意深度并不是高中生作文的重點要求，但有深度的立意能為作文帶來質(zhì)的飛躍，但深度是學不來也教不會的內(nèi)容，學生只有在廣泛接觸多種思想的前提下通過自主探索、自主思考而獲得。因此為學生提供經(jīng)典課外閱讀材料并鼓勵其進行自主探索能有效提升其作文立意深度，即便有時學生僅僅是拾人牙慧，但這至少說明學生已經(jīng)具有一定的鑒賞與思考能力，稍加引導便能自主創(chuàng)意。

4、課外閱讀能加強學生的人文底蘊

好的文章必須具有一定的人文底蘊，而課堂教學對人文底蘊的培養(yǎng)明顯不夠?qū)捯膊粔蛏?，因此學生還需要通過課外閱讀汲取額外的養(yǎng)料，這種積累不僅有助于作文能力的提升也是對學生綜合素養(yǎng)的整體提高?？v觀近年來各省市高考高分作文，有相當數(shù)量的文章都因其豐厚的人文底蘊而出彩，而簡單分析這些文章所透露的信息量與信息內(nèi)容便可察知這種底蘊培養(yǎng)大多來自課外閱讀，尤其是對中外經(jīng)典名著與史籍的閱讀。

5、課外閱讀能塑造學生的作文風格

讀什么風格的書就能學出什么風格的作文，因此不拘一格地進行課外閱讀能幫助高中生的作文免于刻板、陳舊、缺乏靈氣。多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)喜愛古典文學的同學通常都能寫出富有雅蘊、清新典雅的文章；而喜歡時事新聞關(guān)心社會學科類著作的同學其文章往往表現(xiàn)得富有新意而充滿朝氣；當然，如今玄幻小說在中學生人群中的流行也使得很多同學將其轉(zhuǎn)化為充滿想象力的散文。多種作文風格不能說孰優(yōu)孰劣，培養(yǎng)出自己的風格就達到了課外閱讀的最終目的。

二、引導學生課外閱讀的方法探究

雖然高中生課業(yè)繁重，但既不能放棄課外閱讀也不能因不當?shù)恼n外閱讀影響學業(yè)，這就要求語文教師必須運用一定的方法引導學生進行優(yōu)質(zhì)課外閱讀，本文在多年的教學經(jīng)驗的基礎上歸納出以下幾條有關(guān)課外閱讀訓練的建議。

1、整理推薦書目

教師無需對學生的課外閱讀內(nèi)容提出硬性規(guī)定，但仍要向?qū)W生提供有價值的閱讀建議，通常80%以上的學生都會閱讀至少一本老師推薦書目中的著作，少數(shù)學生還會以此舉一反三尋求更多同類書目。整理高中生的課外閱讀書目首先要門類豐富，各類書籍中總有一本能吸引學生的注意，而只要學生邁出了第一步我們就應該相信經(jīng)典書籍自有其吸引學生進一步自主拓寬閱讀量的魅力；其次要按深度拉開梯隊，高中生可塑性很強、自由發(fā)展程度也不一，因此推薦書目必須按深度拉開梯隊，以便各個層次的同學都能選取符合自己的書籍；最后教師要注意選取富有時代氣息的優(yōu)秀書籍，對于經(jīng)典著作誰都可以推薦，但對時下新書卻要謹慎選擇，既不能讓學生一味拘泥于古典著作的閱讀，也不能盲目地將不利于思想成長的潮流書籍推薦給學生。

2、開展課外閱讀交流活動

高中生很喜歡在課外交流自己的閱讀心得并相互推薦書目，而如果教師將這種交流上升為正式的學習活動將獲得以下幾方面的教學效果：（1）正式的分享會發(fā)言更能培養(yǎng)學生的語言能力與表達能力，在分享會之前學生通常都會做出更充分的準備，從而加深其閱讀體驗；（2）私下交流時學生都按興趣類型各自為陣，而分享會則有助于同學之間相互了解、拓寬眼界；（3）分享會有助于教師掌握學生的閱讀情況、了解學生思想成長，為進一步課外閱讀引導提供必要信息。此外教師還可通過組織書籍交換活動、札記展示活動來提高學生課外閱讀的興趣。

三、結(jié) 語

課外閱讀對學生作文能力的直接影響還只是語文教學中的一小方面，調(diào)動學生閱讀興趣、養(yǎng)成良好讀書習慣、促進學生良性交流、推動學生全面發(fā)展才是課外閱讀的最終目的。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語文教師就是要引導學生多讀書、讀好書使其終生受用。

參考文獻：

[1]、向麗梅.淺談高中語文教學方法[J]新課程(教研)，2010，9.