高中語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)有效策略分析

曾琨

提問(wèn)是當(dāng)下課堂師生互動(dòng)的最主要方式，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有很好的知識(shí)契合度，提問(wèn)能夠有一種目的性，起到一種知識(shí)的傳遞性，并且，教師的問(wèn)題應(yīng)該具有很高的趣味性，使得學(xué)生能夠?qū)?wèn)題感興趣，激發(fā)學(xué)生們的求知欲、探索欲。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能增強(qiáng)課堂趣味性和提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)其中一個(gè)重點(diǎn)就是，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生所有的討論，基本都是圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，若教師提問(wèn)的問(wèn)題足夠有趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就濃厚了。眾所周知，對(duì)于未知事物的渴望是探究該事務(wù)最強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于教育，同樣如此，當(dāng)老師能夠提出一個(gè)好的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的探究也會(huì)更加深刻，如此便能最大化的，使課堂時(shí)間得到充分利用，使得課堂的教學(xué)效率能夠充分提高。提出一個(gè)好的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中有了明確的方向，能夠正確地去解決問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)模式下語(yǔ)文授課的弊端

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究，我認(rèn)為有一部分教師的思想比較過(guò)時(shí)，面對(duì)新時(shí)代下的語(yǔ)文課程，教材變了而自身的授課方式卻不變，仍使用傳統(tǒng)方法來(lái)為學(xué)生授課。這就是學(xué)生們不愛(ài)上年紀(jì)較大老師的課程的原因。傳統(tǒng)授課方式存在幾個(gè)缺點(diǎn)，死板不靈活，學(xué)生理解起來(lái)較難，及接受過(guò)程十分枯燥乏味。這些老師為了追趕學(xué)校布置的課程進(jìn)度，往往一節(jié)課講課速度更為快速，不顧學(xué)生的感受，上一個(gè)單元學(xué)生還沒(méi)理解呢，就急忙地追趕下一個(gè)單元的進(jìn)度。在講解語(yǔ)文課文時(shí)，總是以語(yǔ)文課文和自己的理解為主要關(guān)鍵，此時(shí)學(xué)生變得十分被動(dòng)，可能已經(jīng)被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道要做些什么好了。這樣的教學(xué)互動(dòng)性非常差，教師和學(xué)生沒(méi)有太多的交流，這樣的授課方式教學(xué)效率十分低下。教師不能夠時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心思，不能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的進(jìn)度來(lái)收到這節(jié)課的反饋，應(yīng)該早日改掉使用老舊模式的習(xí)慣，采取全新的授課方式。以上是我對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式授課弊端的淺談，下面我將講述如何提高在語(yǔ)文課堂上師生之間的互動(dòng)性。

三、如何提高語(yǔ)文授課中的互動(dòng)性

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高師生互動(dòng)

我們已簡(jiǎn)單得知語(yǔ)文授課中互動(dòng)性的關(guān)鍵所在。那我們?nèi)绾蝸?lái)提高互動(dòng)性呢？有以下幾項(xiàng)內(nèi)容，第一點(diǎn)，是較為重要的一點(diǎn)。我們要依據(jù)在教學(xué)中所使用的語(yǔ)文教材來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的適用于學(xué)生們學(xué)習(xí)思考的教學(xué)環(huán)境。即根據(jù)語(yǔ)文課文而創(chuàng)造出的相應(yīng)的情景設(shè)定。在平時(shí)的語(yǔ)文課程教授期間，要多向?qū)W生們提出問(wèn)題，以讓學(xué)生們對(duì)于課上講授的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，并對(duì)一些難點(diǎn)疑點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，因此擁有善于思考，做事認(rèn)真的性格特點(diǎn)。還有更為重要的一點(diǎn)是，老師要知道自己所扮演角色的重要性，并且能夠理清自己與學(xué)生之間的關(guān)系，既不能夠與學(xué)生太親密，又不能夠與學(xué)生太疏遠(yuǎn)。在課堂上，要以要學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀意識(shí)為前提，老師作為指導(dǎo)者輔導(dǎo)其進(jìn)行上課。為此一定要改善優(yōu)化跟學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的思想，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由討論時(shí)間，讓學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地吸收并轉(zhuǎn)化，慢慢地培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性和信心，從而建立起語(yǔ)文自信，閱讀自信，這樣學(xué)生們的自主性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。老師要改變以往教師嚴(yán)肅的形象，變得要對(duì)學(xué)生有親和力，上課不板著臉，給學(xué)生留下一個(gè)和善的印象。并根據(jù)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文課堂不同的反應(yīng)來(lái)對(duì)自身語(yǔ)文課堂布置的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。老師和學(xué)生不只是傳授知識(shí)與汲取知識(shí)的關(guān)系，更要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)師生關(guān)系

當(dāng)學(xué)生收到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)會(huì)極大地增強(qiáng)其自信心以及更有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這是全國(guó)各地的普遍現(xiàn)象，但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能有所偏袒。特別是如今導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用之后，教師在聽(tīng)完學(xué)生們回答問(wèn)題后應(yīng)該對(duì)每一個(gè)參與回答的學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生都能抱著更歡樂(lè)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)十分看重，教師對(duì)學(xué)生的一句贊賞，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，很多時(shí)候?qū)W生都渴望被贊美。若教師常常只贊美一個(gè)學(xué)生，而把整個(gè)班級(jí)的其他人置若罔聞，那么對(duì)這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教育是十分不利的，其他學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自己不如被夸學(xué)生的感覺(jué)。這就要求教師能夠做到公平公正，同時(shí)還要照顧到每一位學(xué)生的內(nèi)心。如此，才能使學(xué)生感受到自己討論的價(jià)值，以及自己努力的結(jié)果。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是數(shù)學(xué)題目或者是其他的收獲。然后由學(xué)生來(lái)進(jìn)行搶答。最后對(duì)每位參與搶答的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這樣不僅可以使學(xué)生更好地參與到課堂討論中來(lái)，還可以使他們更好地掌握課堂知識(shí)。且當(dāng)他們獲得一定地夸獎(jiǎng)后，就會(huì)形成良性循環(huán)，激勵(lì)大家，積極學(xué)習(xí)。

（三）小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂氛圍

博大精深的語(yǔ)文文化取之不盡用之不竭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是貫穿我們一生的學(xué)習(xí)。從呀呀學(xué)語(yǔ)，我們就開(kāi)始接觸語(yǔ)文，從小學(xué)甚至說(shuō)從幼兒園開(kāi)始，我們就進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是那時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多是死記硬背，對(duì)一些知識(shí)理解得也不透徹，并不算是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不僅會(huì)讀會(huì)背，更要理解一篇文章、甚至一首古詩(shī)里所蘊(yùn)含的深層意義。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是老師教授、學(xué)生聽(tīng)講，這樣的模式學(xué)生參與課堂的效果不是很明顯，主要是老師主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率并不是特別高。而美國(guó)早在20世紀(jì)90年代就將合作學(xué)習(xí)融入到了中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了較高的效果。我國(guó)的教育起步晚，教學(xué)模式也不是很先進(jìn)，在借鑒學(xué)習(xí)了國(guó)外好的教學(xué)模式后，提出了合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式。這種新型的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠積極參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能使學(xué)生和老師充分地進(jìn)行交流。進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)生的情況采用有效的課堂組織策略，以達(dá)到因地制宜的效果。再者，我目前的教育體系使學(xué)生之間仍然是以競(jìng)爭(zhēng)為主，缺乏一定的合作意識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間存在著利益，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的。新型的高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式使學(xué)生之間打破了原有的利益競(jìng)爭(zhēng)，為了更好的學(xué)習(xí)也合作起來(lái)，不僅使學(xué)習(xí)提了上去，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。并且，當(dāng)前高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)加強(qiáng)了難度，再也不是單純的死記硬背、生搬硬套也應(yīng)付得了的，更多的是靠自己的理解來(lái)解答問(wèn)題。學(xué)生之間相互合作來(lái)學(xué)習(xí)，互相交流提出自己的觀點(diǎn)，然后融合升華，可能就使得到問(wèn)題的解決，所以開(kāi)展高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)很有必要。

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