“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)特征以及影響因素分析研究

摘 要 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)習(xí)特征決定了大部分的技能性知識無法經(jīng)過正常的知識傳播途徑進行傳授，由此造成了傳授中的障礙。而現(xiàn)代學(xué)徒制與生俱來的優(yōu)勢能克服技能性知識傳授中的障礙，保證技能性知識的有效傳播和習(xí)得，在技能性知識的傳授中起到橋梁作用。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 技能性知識 因素 模式 傳授

學(xué)徒制作為最早的職業(yè)教育形態(tài)，在經(jīng)歷了一段“興盛”至“衰竭”的歷史沉浮之后，又以現(xiàn)代學(xué)徒制的新形態(tài)出現(xiàn)在世界各國的職業(yè)教育舞臺，擔(dān)負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要角色。學(xué)徒制之所以生生不息，是和其與生俱來的價值內(nèi)蘊密不可分的，尤其是它能有效地傳播與習(xí)得技能性知識，而 技能性知識的獲得是技術(shù)技能型人才的知識形態(tài)結(jié)構(gòu)最突出的特征。可以毫不夸張地說，現(xiàn)代學(xué)徒制為技能性知識傳播的架設(shè)了一座橋梁，這是其他培養(yǎng)方式所無法取代的。

一、現(xiàn)在學(xué)徒制學(xué)習(xí)特征

1、默會性（或說緘默性）。默會知識是人類非語言智力活動的結(jié)晶，屬于前語言知識，它很難通過語言、文字或符號進行邏輯說明和論證，不能轉(zhuǎn)化為某種確定的規(guī)則加以傳遞，正因如此，技能性知識很容易丟失，很多民間技藝之所以失傳，原因即在于此。這是技能性知識最顯著的特征。

2、情景關(guān)聯(lián)性。技能性知識的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)的情景聯(lián)系在一起的，是對這種特定問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握。當(dāng)一定的問題或任務(wù)情景出現(xiàn)時，附著于個體的技能性知識就會自然地被喚醒，再現(xiàn)于人們的實踐活動之中；而當(dāng)問題或任務(wù)情景消失時，人們甚至感覺不到它的存在。

3、傳遞難。是指它不易傳遞或傳遞成本很高，它的傳遞需要技能性知識擁有者具有較高的化“技能性”為“明言”的能力，而且按照波蘭尼的看法，它只能通過師傅帶徒弟或?qū)嵺`訓(xùn)練的方式。

4、個人性。技能性知識是一種以個體直接經(jīng)驗形式表現(xiàn) 出來的知識形態(tài)，是個體在長期的實踐中逐步領(lǐng)會、體悟而形成的，由于環(huán)境、經(jīng)驗、悟性、信念等各種差異的存在，個體所擁有的技能性知識也因人而異。

5、技術(shù)性。每一項技術(shù)規(guī)則都由嚴格規(guī)則（如操作指南、工作規(guī)范）和模糊規(guī)則 （ 如技術(shù)訣竅 ）組成，技能性知識是一種技術(shù)知識，是其中的模糊規(guī)則部分，它不能像嚴格規(guī)則那樣可以編碼化、規(guī)范化、程序化，只能在人的技術(shù)實踐活動當(dāng)中得以體現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)特性的影響因素

1、師傅的水平和學(xué)生的基礎(chǔ)對學(xué)生知識技能轉(zhuǎn)移的影響。

師傅能否對經(jīng)驗零散無序的知識碎片、模糊性的專業(yè)技術(shù)知識系統(tǒng)化整理。有效提煉影響師傅的技術(shù)水平師傅，運用語言動作示范、圖表或一些工具等的能力，反映了教師的教學(xué)水平。學(xué)生的智商指徒弟認可接受消化應(yīng)用來自于師傅或工具或慣例的某種新知識的能力。學(xué)生的情商反映了學(xué)習(xí)意愿和對傳授內(nèi)容價值的判斷，師傅較高的技術(shù)水平和教學(xué)水平促進知識技能的傳遞，學(xué)生較高的智商和情商有利于知識技能的形成。

2、師徒關(guān)系對知識技能轉(zhuǎn)移的影響。

師傅和學(xué)生簽約后雙方形成行政、專業(yè)、私交三個層面的關(guān)系：行政層面師傅領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生服從師傅、師傅掌握著對學(xué)生的評價權(quán)。因此學(xué)生不能毫無顧忌地表述自己實踐中遇到的困惑和所期望得到的幫助，表面上對師傅全面接受，而實際上師傅心存疑慮，表現(xiàn)為實踐缺乏積極性和主動性，影響知識技能的轉(zhuǎn)移效果。在專業(yè)發(fā)展層面上，師傅指導(dǎo)學(xué)生雙方平等交流，在工作之余師徒雙方為同事關(guān)系，若興趣愛好相同，還可成為親密朋友，所以行政上的安排固然重要，但師徒間專業(yè)上的交流才是主體，良好私人層面的師徒關(guān)系對頂崗實習(xí)起潤滑作用。因此，師徒關(guān)系的三個層面是相互融合、不可分割的，相互作用促進學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

3、師傅和學(xué)生的行為特征對學(xué)生知識技能轉(zhuǎn)移的影響。

在特定的情境下師傅是能夠運用自己豐富知識和嫻熟的技能進行有效工作的一方，學(xué)生是經(jīng)過師傅的指導(dǎo)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有效技能的一方，在生產(chǎn)實踐過程中雙方作為知識技能轉(zhuǎn)移的載體實現(xiàn)知識和技能的轉(zhuǎn)移。

師傅的工作態(tài)度工作方法與待人處事的方式直接影響學(xué)生的理念和意識，師傅通過講解實際的示范和操作讓學(xué)生理解其經(jīng)驗技能的原理及訣竅，并在學(xué)生獨立操作的過程中給予指導(dǎo)和糾正，師傅的傳授具有兩面性：一方面師傅對學(xué)生傳授技能體現(xiàn)出實踐與指導(dǎo)的性質(zhì)；另一方面師傅擁有對隱性知識和技能的壟斷權(quán)，希望獲得相應(yīng)收益，有追求價值最大化傾向，師傅對價值的追求會阻礙知識技能的轉(zhuǎn)移。

學(xué)生觀察模仿師傅的行為方式，嘗試體會師傅的思維過程，然后反復(fù)實踐、不斷思考循序漸進地摸索自己的工作方法和技能，直至熟練掌握整工藝技術(shù)和崗位技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出兩面性：一方面掌握知識和技能可以幫助其獲得工作崗位，具有強烈的求職欲望促進知識轉(zhuǎn)移；另一方面學(xué)生具有強烈的目的性，對與崗位就業(yè)關(guān)聯(lián)度低的知識技能予以忽視，學(xué)生的目的性會影響師傅的傳授情緒，阻礙知識技能的轉(zhuǎn)移，在現(xiàn)代學(xué)徒制中要克服知識和技能轉(zhuǎn)移的阻力實現(xiàn)多贏。

學(xué)徒制從誕生之日起就承擔(dān)著傳播技術(shù)知識的重任，子承父業(yè)師徒相傳，手工技藝在這種最古老的職業(yè)教育的形式中得到了很好的保存和發(fā)展，工業(yè)革命的興起促使學(xué)徒制走向衰敗，學(xué)校職業(yè)教育成為主要的技術(shù)知識傳播形式。可是，就在學(xué)徒制幾乎被人遺忘的時刻，它又以現(xiàn)代學(xué)徒制的新形式復(fù)興在世界各國的職業(yè)教育舞臺，成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要方式。學(xué)徒制之所以有如此頑強的生命力，是因為它能出色地完成傳播技術(shù)知識的使命，尤其是對技能性知識的傳播。現(xiàn)代學(xué)徒制與生俱來的優(yōu)勢使其能跨越技能性知識傳播的障礙，這是其他方式所無法取代的。現(xiàn)代學(xué)徒制的情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技能性知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和技術(shù)共享氛圍，情境化學(xué)習(xí)指的是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)活動與真實的工作情境緊密結(jié)合，在工作中完成技術(shù)技能的習(xí)得，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，具有活動性生活性真實性。情境性是技術(shù)知識的特性，技術(shù)知識隱含在具體的實際職業(yè)工作中，技能性知識的傳遞與習(xí)得需要在具體的實踐工作情境中完成?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)場所就是真實的工作情境，學(xué)徒技術(shù)的習(xí)得就是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的原則。情境學(xué)習(xí)將知識技能與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，使學(xué)徒更加清楚學(xué)習(xí)的意義與價值，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的愿望，促進了知識與技能的有效習(xí)得。對于隱性知識來說，情境學(xué)習(xí)是隱性知識習(xí)得的重要方式，一種無法詳細言傳的技藝不能通過規(guī)定流傳下去，因為這樣的規(guī)定并不存在，它只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去。

用萊夫的解釋，即實踐共同體中的合法的邊緣參與，學(xué)徒制使學(xué)徒獲得了參與實踐共同體的合法的身份，能合法地共享共同體中的資源和實踐學(xué)徒在邊緣的觀察與參與中，逐漸建立其良好的人際關(guān)系，對師傅或者前輩們的思維方式、行為特征、性格等有了更深刻的認識，逐漸產(chǎn)生一種默契，能更好地領(lǐng)悟、理解師傅傳遞的信息，通過不斷地實踐、消化、吸收，內(nèi)化為自己的知識。與此同時，情境學(xué)習(xí)中的耳濡目染幫助學(xué)徒養(yǎng)成了某種職業(yè)所需的工作態(tài)度和職業(yè)道德，做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供了大量的實踐和練習(xí)的機會。無論學(xué)徒制的形式發(fā)生怎樣的變化，做中學(xué)始終是學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，技能需要通過不斷的反復(fù)的練習(xí)反饋和矯正才能有效習(xí)得，尤其是技能性知識，是個體長期實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，具有很強的主體性，呈現(xiàn)為動作技能，無法被言說，只能在實踐中通過反復(fù)的觀察大量的練習(xí)，最終被領(lǐng)悟理解和內(nèi)化。在學(xué)徒制中，學(xué)徒可以通過大量的實踐操作和反復(fù)練習(xí)，邊做邊學(xué)，完成技術(shù)知識的習(xí)得，進而又生成新的技能性知識，逐漸成長為高技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的個別化教學(xué)提供了面對面的學(xué)習(xí)與交流的方式，技能性知識的特征決定了其無法言傳，只能身教，它的傳播與習(xí)得需要通過面對面的交流和直接參與實踐進行。在學(xué)徒制中，師傅根據(jù)學(xué)徒的個人情況制定學(xué)習(xí)進度，進行面對面的個別的專門的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)徒的個體發(fā)展，因材施教，實行個別化教學(xué)在長期的合作與交流中，學(xué)徒通過觀察模仿和練習(xí)，領(lǐng)悟其中的訣竅，完成知識的傳遞。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的個別化教學(xué)提供了面對面的學(xué)習(xí)與交流的方式，有助于技能性知識的傳遞。

基金項目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心課題，《技能型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建和培養(yǎng)模式研究與實踐》，課題編號G2014 A001號。主持人：魯麗彬

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（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）