語境理論與高職英語語篇教學(xué)

摘 要 語篇理解離不開語境，語境是語篇分析的主要內(nèi)容。本文分析了語境理論在語篇教學(xué)中的重要作用，從語言語境、情景語境和文化語境三個(gè)方面探討了在英語語篇教學(xué)中提高學(xué)生語境意識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 語境理論 英語語篇教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)的重點(diǎn)集中在詞匯、句子和語法講解及操練，但語言的理解并不是一對(duì)一的詞義解讀，它必然涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、語言情境和背景知識(shí)等多方面的問題。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生語篇分析與鑒賞能力，不利于語言技能的培養(yǎng)。相比之下，英語語篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，它把課文作為一個(gè)整體，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力 。

二、語篇分析與語境的概念

語篇指口頭或書面語的一個(gè)單位，可短可長(zhǎng)，可短到一個(gè)單詞，也可長(zhǎng)到一段話或文字。語篇分析主要研究語篇的各個(gè)部分是如何銜接貫穿起來的，它們之間的相互關(guān)系怎樣，從而了解語篇的框架結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖和思路，幫助學(xué)生欣賞文章的寫作文體與風(fēng)格，提高英語運(yùn)用能力。語言的基本單位是語篇，即只有語篇才能作為一個(gè)獨(dú)立的單位參與到語言交際之中。語境通過語篇在英語教學(xué)中起作用。

語篇理解離不開語境，語境是語篇分析的主要內(nèi)容?！罢Z境”，顧名思義，指的是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一定的具體環(huán)境，包括時(shí)間、空間、語言交際參與者和語言活動(dòng)的目的等。語境概念最早由馬林諾斯基提出。他認(rèn)為“語言和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的?！庇?guó)語言學(xué)家弗斯繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)，提出“語域”這一術(shù)語。語域不同，閱讀產(chǎn)生的效果就不同。胡壯麟把語境分為三類：語言語境，或稱上下文，即語篇內(nèi)部的環(huán)境；情景語境，即語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；文化語境，即說話人或作者所在的語言社區(qū)的歷史、文化。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖，從而使語篇保持連貫性。

三、語境理論對(duì)高職英語語篇學(xué)的啟示

英語語篇閱讀能力是學(xué)生所需掌握的重要的技能之一。閱讀理解是學(xué)生獲取信息、掌握語言知識(shí)、提高語言交際能力的有效途徑。語言基礎(chǔ)差、缺乏足夠的知識(shí)，加之不當(dāng)?shù)拈喿x方式導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語閱讀效率低下、理解能力較弱。

從閱讀過程的方向來看，閱讀分為“自下而上”和“自上而下”。傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍采用“自下而上”教學(xué)模式，即生詞-語法-篇章。這種閱讀方式使學(xué)生形成了不良的閱讀方法和習(xí)慣，如逐字逐句閱讀等，理解停留于字句表面，不能從整體上把握語篇主題，嚴(yán)重阻礙了閱讀能力的提高?！白陨隙隆苯虒W(xué)模式是在先前的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出預(yù)示，即篇章-段落-句詞，是“自下而上”模式的逆向過程?？茖W(xué)的閱讀過程是這兩種閱讀方式相結(jié)合的過程。語篇分析法既重視語篇內(nèi)的語言知識(shí)，也重視語篇的整體性。讀者既需要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，又需要了解段落關(guān)系、語言的文化背景等才能正確的理解一篇文章。

四、語境理論在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言語境意識(shí)

上下文為讀者提供了解讀篇章的依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生語言語境意識(shí)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生分析或歸納語篇中的銜接手段和連貫關(guān)系，還要進(jìn)一步討論語篇的主題，探討主題是分為哪幾個(gè)部分展開的，每個(gè)部分對(duì)于整個(gè)語篇的交際功能起到的作用。銜接與連貫是語篇分析的核心內(nèi)容，也是構(gòu)造語篇的重要手段。銜接是語篇的結(jié)構(gòu)特征，體現(xiàn)語篇的表層結(jié)構(gòu)分布。連貫是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。 在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)從各個(gè)層面比較深入地把握語篇，以充分理解上下文所設(shè)置的語言環(huán)境，并且對(duì)接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以培養(yǎng)對(duì)上下文的快速預(yù)測(cè)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情景語境意識(shí)

從語篇的使用角度來看，情景語境中有三個(gè)最為重要的因素影響著我們對(duì)語言的解讀。它們是語篇場(chǎng)，語篇基調(diào)和語篇方式。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可選取課本中適宜的教學(xué)材料，針對(duì)情景語境的三個(gè)因素提問學(xué)生。例如，針對(duì)語篇場(chǎng)可就正在發(fā)生的事情，場(chǎng)景，談話內(nèi)容等進(jìn)行提問；針對(duì)語篇基調(diào)可提問參與者的身份地位，參與者之間的關(guān)系等；針對(duì)語篇方式可就語篇采用的體裁以及交際渠道等進(jìn)行提問。在閱讀過程中，在學(xué)生不理解句子語境的情況下，教師可提供一個(gè)假設(shè)語境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化語境意識(shí)

語言是文化的載體。文化語境是語言賴以存在的社會(huì)文化形態(tài)，是語言體現(xiàn)的文化習(xí)俗、歷史與現(xiàn)狀等。教師要將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，把課內(nèi)講解與課外文化知識(shí)的拓展有效結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，在講解語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)語篇中出現(xiàn)的相關(guān)英美文化知識(shí)進(jìn)行講解，也可針對(duì)某一文化層面進(jìn)行專題講解，如中西方節(jié)日等，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化差異，了解英語國(guó)家的生活方式、宗教習(xí)俗等，熟悉它們的思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀英美文學(xué)作品，觀看英語電影等，以擴(kuò)大知識(shí)面。

五、結(jié)束語

將語境理論知識(shí)應(yīng)用于英語語篇教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，增強(qiáng)學(xué)生把握全篇的能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力，提高學(xué)生語言交際能力的目的。學(xué)生形成有效的閱讀模式，把自己融入語言意境中，真正體會(huì)到閱讀所帶來的快樂。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）